范元春

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)活動中的重要組成部分，教師在教學(xué)活動中設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)模式就為了提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力，而教師將有目的性質(zhì)的閱讀教學(xué)適當(dāng)?shù)娜谌氲叫W(xué)語文作文教學(xué)中，不僅能夠有效地提高閱讀教學(xué)的教學(xué)效率，還能引導(dǎo)學(xué)生將自身的閱讀能力與寫作水平結(jié)合起來，提高自身語言表達(dá)能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，全面性的提高語文學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)策略著名教育學(xué)家葉圣陶提出“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”這一觀點(diǎn)，他認(rèn)為“作文源于生活，應(yīng)該是先有生活，后有寫作；先有經(jīng)驗(yàn)，后有寫作；先有情感，后有寫作?！倍谀壳暗男W(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往沒有全面性地意識到讀寫結(jié)合教學(xué)法的作用，促使讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)法在實(shí)施過程中存在較為明顯的不足之處，導(dǎo)致難以發(fā)揮出讀寫結(jié)合教學(xué)法巨大的作用，學(xué)生難以將閱讀與寫作進(jìn)行高效的結(jié)合。為此，教師必須高度重視這一教學(xué)現(xiàn)象，提高自身對讀寫結(jié)合教學(xué)法的全面認(rèn)識水平，在實(shí)際教學(xué)中更加靈活的將這一教學(xué)法學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，提高閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

一、閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)任務(wù)中“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力”的要求下，教師必須將閱讀教學(xué)合理的安排在教學(xué)活動中，采用讀寫結(jié)合的能力加強(qiáng)學(xué)生對寫作的理解，以閱讀帶動寫作，促使學(xué)生能夠掌握到寫作的技巧和方法。閱讀是知識的輸入途徑，而寫作是知識輸出的途徑，而閱讀與寫作在小學(xué)語文教學(xué)中是不可缺少的兩個重要組成部分，讀和寫之間存在緊密的聯(lián)系。首先，教師在實(shí)際教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式不僅有利于提高學(xué)生閱讀理解能力。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，還可以幫助學(xué)生累積寫作素材，豐富寫作情感，從而加強(qiáng)語感，掌握寫作技巧。最后，在練習(xí)寫作的過程中，學(xué)生還能夠提高自身的寫作能力，形成自己的寫作風(fēng)格。可見，讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)模式對于小學(xué)生語文寫作能力和閱讀能力，都有著極大的影響和作用，不僅能為學(xué)生日后的寫作生活打下穩(wěn)定的基礎(chǔ)，還能擴(kuò)充學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效實(shí)施策略

（一）安排讀后感寫作，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

教師為學(xué)生安排讀后感寫作主要是為了讓學(xué)生能夠在閱讀結(jié)束后有感而發(fā)的完成寫作任務(wù)，促使學(xué)生能夠在寫作過程中較好的將自己內(nèi)心情感的變化記錄下來，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑦@一寫作方式逐漸養(yǎng)成一種閱讀習(xí)慣，更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文二年級下冊《卡羅爾和她的小貓》時(shí)，教師首先讓學(xué)生對課文進(jìn)行試讀，促使學(xué)生能夠自己的了解全文主要講述的內(nèi)容，接著教師帶著學(xué)生進(jìn)行再一次的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生能夠掌握該文章的結(jié)構(gòu)。在課文講解結(jié)束后，教師為了讓學(xué)生能夠身切的體驗(yàn)到卡羅爾的心情，可以讓學(xué)生們在課堂上分享自己與動物之間的故事，然后讓學(xué)生結(jié)合卡羅爾的故事，將自己的想法寫在讀后感里，這種教學(xué)方式能夠更好的促使學(xué)生對課文中人物形象的理解，并順利的寫下讀后感，避免學(xué)生空洞的想法展現(xiàn)在寫作中，導(dǎo)致讀后感作業(yè)的設(shè)計(jì)難以激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。

（二）設(shè)計(jì)模仿寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

小學(xué)語文寫作教學(xué)作為學(xué)生寫作能力基礎(chǔ)的教學(xué)階段，教師可以采用模仿寫作的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。但在模仿寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不能促使學(xué)生對模仿寫作產(chǎn)生過多的依賴性，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對原作中作者的表達(dá)手法和文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行有目的的仿寫。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文二年級下冊《日月潭》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握了這一課的課文結(jié)構(gòu)：作者首先對日月潭的地理位置和名字由來進(jìn)行了描述，接著在寫日月潭優(yōu)美的風(fēng)景時(shí)分為清晨和中午兩個時(shí)間段進(jìn)行描述，而在對中午的日月潭風(fēng)景又分為晴天和雨天兩種天氣情況進(jìn)行描寫。教師可以針對作者描寫日月潭風(fēng)景這一部分的寫法結(jié)構(gòu)讓學(xué)生自行描寫一處風(fēng)景，通過早晨和中午兩個時(shí)間段景物的變化進(jìn)行寫作，也可以讓學(xué)生將所要寫的景物通過晴天和雨天兩種情況進(jìn)行描寫。

（三）布置生活日記，累積學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)

據(jù)了解，目前小學(xué)生在完成教師布置的日記作業(yè)時(shí)常常以走馬觀花的形式完成，導(dǎo)致日記成了“記流水賬”，絲毫不帶一點(diǎn)學(xué)生的情感色彩，這樣的日記作業(yè)即使安排得再多，也不能為學(xué)生累積寫作經(jīng)驗(yàn)，增加的只是學(xué)生厭煩日記作業(yè)的情緒。生活日記作為學(xué)生累積寫作經(jīng)驗(yàn)的途徑之一，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將生活日記建立在學(xué)生自身的情感基礎(chǔ)上，促使日記內(nèi)容有質(zhì)感。那么，為了讓學(xué)生寫作時(shí)能夠有基本的情感基礎(chǔ)，教師可以利用讀寫結(jié)合教學(xué)法，讓學(xué)生首先通過閱讀體驗(yàn)情感，獲得情感，接著再引導(dǎo)學(xué)生將這些情感結(jié)合生活事跡寫在日記里，可以大大的提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文四年級《白鵝》時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生將有關(guān)描寫白鵝的段落進(jìn)行分析和講解，體會作者對白鵝的喜愛之情，接著教師可以讓學(xué)生回家后觀察一種動物，或者與家長去動物園游玩，然后寫一篇關(guān)于“我最喜歡的動物”的日記。這種做法不僅有利于學(xué)生對事物進(jìn)行仔細(xì)的觀察，還能促使學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼捏w驗(yàn)之感用文字的形式表達(dá)出來，增強(qiáng)學(xué)生的寫作語感。

（四）激發(fā)學(xué)生想象力，提高學(xué)生寫作興趣

教師在教學(xué)中還可以適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對精彩的課文進(jìn)行續(xù)寫。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文六年級下冊《凡卡》時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生將全文進(jìn)行了一系列的講解后，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到凡卡在鞋店里做學(xué)徒的悲慘生活。那么，教師在進(jìn)行寫作練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)可以以“信”為寫作線索，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，想象“當(dāng)信被退回到鞋店后，鞋店老板是怎么對待凡卡”這樣一種場景，或者是讓學(xué)生對“當(dāng)爺爺收到凡卡的信后，爺爺?shù)呐e動”進(jìn)行聯(lián)想和續(xù)寫。而這種利用學(xué)生想象力進(jìn)行課文續(xù)寫的教學(xué)方案能夠讓學(xué)生在續(xù)寫時(shí)有一定的連接性，促使學(xué)生能夠表現(xiàn)出自身極大的寫作欲望，在續(xù)寫過程中，由于學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)到凡卡的悲苦生活，有利于學(xué)生在寫作中增加自己的情感，比如，內(nèi)心對凡卡的同情，促使學(xué)生對凡卡未來的幸福生活進(jìn)行詳細(xì)的描寫。

（五）聯(lián)系實(shí)際生活，豐富學(xué)生寫作素材

教育家陶知行曾說過：“無論寫作還是生活，都是講究真，才會真實(shí)?！苯處熢谡Z文教學(xué)中實(shí)行讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)時(shí)需要選擇一些符合實(shí)際生活的課文對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。雖然上文中提到關(guān)于“想象力續(xù)寫課文”的教學(xué)措施，但對于小學(xué)生來說，任何寫作都需要建立在較為穩(wěn)固的語文基礎(chǔ)上，才能更好地發(fā)揮學(xué)生自身的特色。因此，與實(shí)際生活相連的閱讀教學(xué)對提高學(xué)生寫作能力是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語

綜上所述，教師要想在實(shí)際教學(xué)中最大程度上的發(fā)揮出讀寫結(jié)合教學(xué)方法的作用，就需要提高自身對該教學(xué)的認(rèn)識，并合理的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生能夠提高寫作的興趣，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生閱讀量還能擴(kuò)充學(xué)生的文化知識與視野，并引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際生活進(jìn)行緊密的相連，從而提高學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自身語文綜合文化水平。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]張慧玲.探究小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略＼[J＼].考試周刊，2016，（64）：49.

＼[2＼]鄭智娜.小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略研究＼[J＼].課程教育研究，2015，（28）：222.

＼[3＼]梁月俏.小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合對策＼[J＼].新教育時(shí)代電子雜志，2015，（35）：98.