戴勤燕

【摘 要】在如今的語文課堂上，更加提倡自主、合作、探究的學習模式。對于低年級的小學生來說，教師也要為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，讓學生在學習的過程中互助互學，通過這樣的方式提高學生的學習能力，構建語文課堂的無限精彩。

【關鍵詞】低年級語文；伙伴學習；互助合作

我們所說的“伙伴學習”指的是尊重小學生的認知特點，讓學生在自主交流合作的過程中獲得豐富的知識，提高學生的閱讀能力。在具體的教學過程中，這是尊重學生自主性，充分發(fā)揮學生個性的一種學習方式?；锇閷W習，更加注重學生之間的合作學習，鼓勵學生之間的交流提高，讓學生取長補短，同時這樣的教學方式也能夠充分激活學生的思維，讓學生主動思考，思維碰撞，讓語文課堂精彩紛呈。

一、轉變角色，爭當“老師”

在教學過程中，即便是對于低年級的小學生，教師也要相信學生的能力，讓學生在互助合作的過程中互幫互助，提高學生的能力。小學生都有很強的表現(xiàn)欲望，而作為教師就要為學生創(chuàng)設展示自我的氛圍以及機會。例如教師可以在進行字詞教學的時候鼓勵學生也做一回“小老師”，讓學生們自由發(fā)揮，通過自己的學習掌握知識，讓學生對課堂教學內(nèi)容印象深刻，同時有助于學生形成良好的學習習慣，實現(xiàn)高效課堂的構建。

例如在教學《烏鴉喝水》這篇課文的時候，在教學過程中，教師就采用“伙伴學習”的方式引導學生自主學習字詞。首先，教師調(diào)動學生自主學習的積極性：“同學們，明天我們就要學習新的課文《烏鴉喝水》，這篇文章中有很多新的字詞需要我們記憶，那么，你能想出一些好辦法和大家一起記憶嗎？明天，老師將課堂交給大家，請你也做一回小老師，教大家識記漢字，我們來比一比，誰的方法更受歡迎？”在教師的鼓勵下，學生們在課下充分準備，在第二天的課堂教學中大家積極性非常高，都爭當老師，展示自己的教學方法。例如有的學生在識記“喝、渴”這兩個漢字的時候，小老師這樣指導自己的學生：“這兩個字非常相近，只有偏旁部首有區(qū)別，同學們，我認為可以這樣記：喝水要用嘴，所以‘喝是口字旁，而‘渴是說口渴了，要喝水，所以是三點水，大家記住了嗎？”這個學生的分析直擊漢字的關鍵，讓下面的學生一下子就印象深刻了，大家很容易就記住了這兩個漢字的書寫。

學生們在自主合作的學習過程中掌握住了需要學習的漢字。教師在教學過程中，要相信小學生的能力，敢于為學生創(chuàng)造機會，鼓勵學生轉換角色，爭當小老師，讓學生之間互相輔導，強化印象。這樣讓學生的自主學習能力得到了最大程度的發(fā)揮，讓學生充分享受課堂學習的樂趣，積極投入課堂學習中，課堂教學的效率自然就提高了。

二、小組學習，合作釋疑

在新課改的大背景下，語文課堂要注重培養(yǎng)學生的合作精神，讓學生在小組合作的學習過程中獲得知識，提高能力。新課標中對于學生的問題意識的培養(yǎng)有明確的要求，鼓勵小學生要敢于質疑問難，鼓勵學生自主閱讀，讓學生在生生交流合作的過程中獲得深刻的感悟。

例如在教學《蠶姑娘》這篇課文的時候，在教學過程中，教師就采用了自主合作探究的方式幫助學生解決疑惑，讓學生對文本內(nèi)容進行深度解讀。在具體的教學過程中，教師引導學生閱讀第二段到第五段的內(nèi)容，然后讓學生自主質疑，提出自己的疑問。經(jīng)過認真思考，學生們提出了這樣的問題：“這幾段寫的主要內(nèi)容是什么呢？作者用什么樣的方式展示了蠶的變化？”這樣的問題也是本節(jié)課堂教學的重點，于是教師鼓勵學生們自主結成小組，細讀文本，尋找問題的答案。經(jīng)過大家的合作學習，認識到這幾段寫的是蠶姑娘每個階段的變化，這也是蠶的整個生長過程。而在文章中，作者之所以寫得生動形象，主要是準確使用了一系列的動詞，例如在第二自然段中作者使用了“吃、睡、脫、醒、變”幾個動詞，將蠶的生長規(guī)律描寫得具體形象，讓我們對于蠶的了解更加透徹。

這樣的教學過程中，教師引導學生充分發(fā)揮了學生的合作精神，鼓勵學生自由結成小組，質疑問難，然后大家共同解決文本難點。教師沒有直接公布答案，而是讓學生自主探究，激活了學生的思維，提高了學生的自主學習能力。

三、互相補充，彼此促進

在以前的課堂教學中， 教師采用的是灌輸式的教學方法，讓學生的自主性被扼殺，學生們的積極性不高。而伙伴學習讓學生自主學習并相互交流，讓學生互助合作。 通過同學之間的交流合作，互相促進，互相補充，讓學生有了充分展示自我的機會，同時也讓課堂教學效率大大提高。

《木蘭從軍》是一個非常美的歷史傳說故事，在學習這篇課文的時候，教師要鼓勵學生解讀文本主人公花木蘭的精神品質，這也是教學的重點以及難點。在教學過程中，教師通過問題引導學生深入體會，經(jīng)過一系列的學習，教師鼓勵學生展示自己的看法，這時有的學生這樣評價花木蘭：“我認為花木蘭是一位不同尋常的女子，我很喜歡她。”對于這樣回答，教師沒有進行評價， 而是鼓勵學生們對這樣的說法進行評價。學生們這樣表達：“我認為他說得很對，但是不夠具體，我認為花木蘭為國犧牲自我，非常可貴。”還有的學生說：“我認為，他們說的都對，但是我們更要看到花木蘭馳騁疆場的颯爽英姿，所以說我心中的花木蘭是一個英雄，花木蘭不僅讓我們喜歡，更讓我們敬佩。”

在這個教學實例中，教師鼓勵學生互助評價，互相補充，實現(xiàn)互相促進、共同提高的目標。經(jīng)過大家的合作交流，學生們能夠活躍思維，積極思考，不僅獲得知識，而且讓學生閱讀的積極性被充分喚醒，這樣的課堂教學省時高效，效果非常好。

總而言之，在低年級的語文課堂上，伙伴教學的方式讓學生們在互助合作中提升能力?；锇榻虒W，讓學生體驗自主學習的快樂，享受合作互助的樂趣，讓我們的語文課堂更加精彩。

【參考文獻】

[1]唐廣泉，王加兵.小學語文教學中合作學習的實踐與思考[J].江蘇教育研究，2006（05）

[2]梁承暉.小學語文合作學習支架式教學策略探討[J].中國校外教育，2009（S3）