林梁杰

中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教師要在地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿，被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！边@為中學(xué)地理教學(xué)的情境教學(xué)提出了必要性。在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)方式多樣，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，有選擇性的開展。

一、地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的策略分類和具體案例

1、利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

多媒體情境的創(chuàng)設(shè)是地理教學(xué)中經(jīng)常使用的情境創(chuàng)設(shè)手段。多媒體能把圖、文、聲、像結(jié)合在一起，把陌生的知識(shí)直觀的形象的呈現(xiàn)給學(xué)生，使教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩。

其中，利用多媒體視頻做為新課導(dǎo)入，能一下子引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如在“地球的結(jié)構(gòu)”新課知識(shí)傳授前，可先讓學(xué)生觀看《地心歷險(xiǎn)記》部分片段；在講“全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響”前，可先播放《2012》、《后天》或《冰河世紀(jì)》相關(guān)視頻；在講“自然災(zāi)害對(duì)人類的危害”前，可播放《唐山大地震》或《末日崩塌》片段；在學(xué)習(xí)“城市化”一節(jié)時(shí)，導(dǎo)入視頻：寧波市中心車來車往、川流不息的人群、密集的高樓大廈。學(xué)生有了這些視頻的感性認(rèn)知后，再自然的導(dǎo)入新課，學(xué)生就在愉悅或興趣濃厚的狀態(tài)下主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中了。

高中地理教材中涉及很多地理事物的的運(yùn)動(dòng)，像地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)、海水運(yùn)動(dòng)等等。這些運(yùn)動(dòng)過程都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，傳統(tǒng)的教學(xué)無法展現(xiàn)這種動(dòng)態(tài)變化。但是可以通過多媒體動(dòng)畫制作，就能把這種過程很好的呈現(xiàn)出來。此外，多媒體還可以把不同要素的圖層對(duì)比或疊加，利于學(xué)生對(duì)地理事物的時(shí)空變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析。比如對(duì)比不同年代城市空間分布圖，可以分析城市的發(fā)展變化。又如對(duì)比同一水域前后面積的變化、水質(zhì)的變化，讓學(xué)生感受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的同時(shí)環(huán)境污染的嚴(yán)重性。

高中地理教材中有大量的景觀圖片，有熱帶沙漠、熱帶雨林、溫帶落葉闊葉林、濕地、荒漠化等自然景觀圖；也有上海、巴黎、深圳等城市景觀圖；還有聯(lián)合收割機(jī)收割小麥、農(nóng)民農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工人流水線工作等生產(chǎn)生活圖。利用多媒體，可以讓學(xué)生接觸到更多的景觀圖，帶給他們視覺的沖擊、美的享受。

2、利用教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

教育家蘇霍姆林斯基說過：“有意義的情境創(chuàng)設(shè)，是他們（學(xué)生）始終以積極態(tài)度參與的無形動(dòng)力”。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度可以激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維積極性和想象力，使他們積極主動(dòng)地去探究新知識(shí)。而積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度的前提是興趣。在地理課堂中開展地理實(shí)踐活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中經(jīng)歷喜悅，感受到學(xué)習(xí)地理是一件快樂的事情。比如在“氣壓帶風(fēng)帶”教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的活動(dòng)情境：以三個(gè)小組為一組合，每一組合可自由選擇代表的是低緯環(huán)流圈、中緯環(huán)流圈還是高緯環(huán)流圈，選定后，左右兩小組代表氣壓帶，起立表示氣流上升形成低壓，坐下代表氣流下沉形成高壓，中間一小組代表風(fēng)帶，用手勢(shì)演示具體的風(fēng)向。

總的說來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是天生的，是在后天的生活和學(xué)習(xí)中不斷形成的。在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)情境，可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。

3、利用課堂問題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

古訓(xùn)道：“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)貴在疑。而利用問題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生善于思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的有益手段。它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新穎、可行、開放的問題情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在情境中思考、探索、合作，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以達(dá)到師生之間的互動(dòng)。比如在講“城市化過程對(duì)地理環(huán)境的影響”時(shí)，可以根據(jù)材料和相關(guān)視頻設(shè)計(jì)如下問題：①城市讓生活更美好，這個(gè)美好體現(xiàn)在哪里呢？ ②結(jié)合視頻和自身，談?wù)劤鞘猩钕啾扔谵r(nóng)村的優(yōu)越性？③結(jié)合實(shí)際情況，分析“城市病”的表現(xiàn)有哪些？④給你診出的那種城市病開方子。⑤產(chǎn)生這些病的共同性原因是什么？問題情境創(chuàng)設(shè)以后，具體開展形式還可以多樣化，可以靈活地采用各種生動(dòng)活潑的形式。如“小組討論”、“競(jìng)賽”“我來當(dāng)老師”、“演講”、“辯論賽”、“最強(qiáng)大腦”、“終極PK”等等

課堂設(shè)問、合作探究解答是教師常用的一種教學(xué)手段。而問題的設(shè)計(jì)難易程度要適中。如果問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生一看就能有答案的，根本不存在討論的必要，而且問題不能大而空，會(huì)使學(xué)生無從入手。問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要使學(xué)生在探究問題的過程中有所收獲。通過問題式情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在問題情境中感悟、探索、升華，讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生好感，做到愿學(xué)樂學(xué)。

4、利用故事、詩詞等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

愛聽故事是很多學(xué)生的天性，利用故事可以制造懸念，可以制造關(guān)注點(diǎn)。教師可以根據(jù)地理教材課本內(nèi)容的需要，用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事、事件、神話等，將地理課堂溶入到有趣的故事情境之中，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情境之中，使學(xué)生的感知與課堂的氣氛融為一體，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，投入積極情緒，最終能積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，從而形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮。比如在講“季風(fēng)”的時(shí)候，可以引用赤壁之戰(zhàn)中諸葛亮“借東風(fēng)”，因?yàn)槌啾诠艖?zhàn)場(chǎng)在我國東部季風(fēng)區(qū)。當(dāng)時(shí)正值隆冬，盛行西北風(fēng)，極少刮東南風(fēng)。曹營在江北，東吳在江南，用火攻反會(huì)燒了自家。周瑜焦急是有道理的，它符合氣候規(guī)律性。而所謂“借”東風(fēng)，其實(shí)是諸葛亮預(yù)測(cè)到冬至前后短時(shí)間天氣反?，F(xiàn)象，故弄玄虛而已。

學(xué)生從小接觸著各種古詩名著小說、神話故事、動(dòng)漫等，其中很多故事詩詞中蘊(yùn)含著地理知識(shí)，利用故事、詩詞等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以增加課堂的趣味性和神秘感，如果教師在故事的描述過程中能帶有一定的感情色彩，達(dá)到的教學(xué)效果就更加顯著。

5、利用生活實(shí)例或新聞創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

美國教育學(xué)家杜威提出“教育即生活”，他說“生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長(zhǎng)就是生活?！痹诙磐磥?，最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。很多生活實(shí)例和新聞內(nèi)容更新快，知識(shí)面跨度廣，事件真實(shí)性強(qiáng)。利用生活實(shí)例或新聞創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能讓學(xué)生充分感受到地理與生活是緊密聯(lián)系的，體會(huì)到地理在生產(chǎn)生活中的重要性；利于學(xué)生把課本知識(shí)和國內(nèi)外時(shí)事聯(lián)系在一起進(jìn)行理解，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)；利于提高學(xué)生實(shí)際問題具體分析的能力。比如講“地球上生命存在的原因”時(shí)，可以引入新聞“火星永久居民招募計(jì)劃”，根據(jù)計(jì)劃，到2023年，通過一系列選拔和培訓(xùn)，將最終在申請(qǐng)者中挑選出2男2女共4人送去火星，成為火星首批居民，并且將永遠(yuǎn)居住在那里，在火星上建立人類的首個(gè)永久性定居點(diǎn)。

教學(xué)過程中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)方式遠(yuǎn)不止于此，還可以利于優(yōu)美語言語境創(chuàng)設(shè)情境，利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，利用地理教學(xué)中相關(guān)實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境等等。每一種情境的創(chuàng)設(shè)都能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)也能把知識(shí)難點(diǎn)分散弱化，或把知識(shí)進(jìn)行整合，使學(xué)生容易接受理解。