王紅麗

(上海第二工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,上海201209)

學(xué)術(shù)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探索

王紅麗

(上海第二工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,上海201209)

學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)從事學(xué)術(shù)研究、交流的能力以及跨文化交流的能力,該課程具有“知識(shí)面廣、內(nèi)容前沿、形式多樣”等特征,傳統(tǒng)地面對(duì)面課堂教學(xué)無(wú)法滿足該課程的教學(xué)需求。以上海第二工業(yè)大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為例,嘗試在傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上,輔以網(wǎng)絡(luò)教學(xué),探索學(xué)術(shù)英語(yǔ)混合式教學(xué)法。

學(xué)術(shù)英語(yǔ);課堂教學(xué);網(wǎng)絡(luò)教學(xué);混合式教學(xué)

0 引言

學(xué)術(shù)英語(yǔ)(English for Academic Purposes,EAP)是近幾年國(guó)內(nèi)新的一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革所提出的一個(gè)新的課程設(shè)計(jì)理念。蔡基剛[1]教授指出,“學(xué)術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)不只是提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力,而更傾力于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)從事學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)交流的能力,以及跨文化交流的能力,從而為學(xué)生的主流專業(yè)課程學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備?！碑?dāng)今社會(huì),信息化高速發(fā)展的國(guó)際大背景對(duì)高等教育提出了新的挑戰(zhàn),傳統(tǒng)地面對(duì)面的課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,EAP的課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施自然不能忽視網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)(Computer Assisted Language Leaning,CALL)的作用。如何合理利用網(wǎng)絡(luò)資源,使其與傳統(tǒng)課堂融會(huì)貫通,揚(yáng)長(zhǎng)避短,從而有效實(shí)施混合式教學(xué)是EAP課程面臨的新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

1EAP混合教學(xué)的必要性

EAP課程知識(shí)面廣、內(nèi)容前沿、形式多樣等特征決定了其教學(xué)過(guò)程必須充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。然而,如何合理分配面對(duì)面的課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比例,如何發(fā)揮好課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì),如何有效“混合”,是該課程研究的重點(diǎn)。上個(gè)世紀(jì)以來(lái),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)曾一度成為國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者研究的熱潮,然而在第一輪研究與實(shí)踐過(guò)程中,教育工作者們逐漸發(fā)現(xiàn),雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有豐富資源、同步交流、及時(shí)互動(dòng)等優(yōu)勢(shì),但是在沒(méi)有教師的指導(dǎo)和監(jiān)控的環(huán)境下,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不如預(yù)期的理想。如何將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效結(jié)合起來(lái),既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,成為教育工作者們共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題,混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

何克抗[2]指出,“所謂混合式教學(xué)(blended learning)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)(e-Learning)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),也就是說(shuō),既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！薄盎旌辖虒W(xué)”這個(gè)概念自2006年被引入高等教育并運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)以來(lái),以其“高效性”和“低成本”兩大主要優(yōu)勢(shì)受到國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者的青睞,并逐漸被實(shí)踐證實(shí)為一種“有效的語(yǔ)言教學(xué)方式”[3]。作為“網(wǎng)絡(luò)土著”的當(dāng)代大學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)習(xí)慣還是獲取信息的方式都跟以往學(xué)生不一樣,他們對(duì)于新事物充滿好奇心,并習(xí)慣從網(wǎng)絡(luò)上獲取更多信息[4]。因此,當(dāng)代學(xué)生從小就不自覺(jué)地開(kāi)始了混合式學(xué)習(xí)模式。Leakey等[5]的一項(xiàng)教學(xué)研究結(jié)果顯示,“大量學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更能激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情,更有效”。

2EAP混合教學(xué)的內(nèi)容

混合式教學(xué)模式并不只是單純的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué),而是學(xué)習(xí)環(huán)境、理念和文化的全面改變。上海第二工業(yè)大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱二工大)自2013年以來(lái),對(duì)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施了新一輪教學(xué)改革,嘗試將大學(xué)英語(yǔ)課程轉(zhuǎn)換為EAP課程,本次教改從試點(diǎn)班開(kāi)始,逐步推廣到全校,在EAP課程設(shè)置、課外活動(dòng)、混合教學(xué)模式等方面取得了一系列成果,并在2015年成為上海市首批EAP教學(xué)示范點(diǎn),為同等高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了很好的借鑒。

二工大文理學(xué)部主任鄭佩蕓教授指出,在實(shí)施EAP教學(xué)過(guò)程中,外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)部首先對(duì)課程設(shè)置做出了重大改革。將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為通用英語(yǔ)、EAP和專業(yè)英語(yǔ)3個(gè)層次,打破大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)條塊分割的局面,使兩者有機(jī)結(jié)合,彼此滲透,構(gòu)建一個(gè)全面系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的、不斷線的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系[6]。新的課程體系縮減了以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能為主要目標(biāo)的通用英語(yǔ)課程的學(xué)分比例,新增了EAP課程、擴(kuò)大了專業(yè)英語(yǔ)課程。通過(guò)分層次地實(shí)施EAP教學(xué),逐步培養(yǎng)用英語(yǔ)從事學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)交流的能力,以及跨文化交流的能力。

另外,EAP課外英語(yǔ)活動(dòng)也是本次教學(xué)改革實(shí)施的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為了更好地延伸課堂教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生有目的地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí),從而促進(jìn)第一和第二課堂的有效銜接,EAP課程自開(kāi)設(shè)以來(lái),定期舉辦EAP論壇、EAP詞匯大賽和EAP寫(xiě)作比賽等。近年來(lái),EAP論壇已成為二工大的一個(gè)教學(xué)特色,由二工大承辦的“首屆大學(xué)生上海國(guó)際學(xué)術(shù)論壇”為來(lái)自世界各地27所大學(xué)的98位大學(xué)生提供了用英語(yǔ)展示學(xué)術(shù)研究成果、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的良好平臺(tái),營(yíng)造了學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的良好校園氛圍,受到各界眾多好評(píng)。EAP論壇本質(zhì)上是一項(xiàng)基于項(xiàng)目的學(xué)生課外學(xué)習(xí)方式。該論壇不但拓展了EAP課堂教學(xué)內(nèi)容,更促進(jìn)學(xué)生在小組項(xiàng)目研究過(guò)程中學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)等工具進(jìn)行混合式學(xué)習(xí),獲取更多相關(guān)學(xué)術(shù)知識(shí)。米勒等[7]指出,基于項(xiàng)目的教學(xué)法能夠“鼓勵(lì)學(xué)生使用各種科技工具、網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行研究、展示和討論小組項(xiàng)目”。

其次,為了更好地實(shí)施EAP混合式教學(xué)模式,筆者在第二輪EAP教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,為EAP課程專門建立了Moodle(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment)平臺(tái)。Moodle是由澳大利亞教師Mar-tinDougiamas基于建構(gòu)主義教學(xué)理論主持開(kāi)發(fā)的一個(gè)免費(fèi)開(kāi)放的課程管理系統(tǒng),是一個(gè)支持多種數(shù)據(jù)庫(kù)并且可以在任何支持PHP的操作系統(tǒng)上運(yùn)行的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),目前已被各國(guó)教育機(jī)構(gòu)廣泛運(yùn)用。Moodle為師生或?qū)W生彼此共同思考、合作交流、實(shí)現(xiàn)集體認(rèn)知提供了高效便捷的平臺(tái)。教師可以利用Moodle建立不同難度的教學(xué)內(nèi)容模塊以適應(yīng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的服務(wù)。Moodle平臺(tái)主要模塊包括專題討論模塊、文件調(diào)查模塊、資源模塊、測(cè)驗(yàn)?zāi)K、論壇模塊、投票模塊、聊天模塊和作業(yè)模塊等。設(shè)置了資源模塊、項(xiàng)目展示模塊、論壇模塊、學(xué)生互評(píng)模塊、在線討論模塊和作業(yè)模塊等。學(xué)生注冊(cè)加入Moodle課程,在課外自由時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí),可以通過(guò)查閱資料、閱讀觀看以往學(xué)生項(xiàng)目作品等方式自主學(xué)習(xí),遇到問(wèn)題可以和師生在線互動(dòng)交流。授課教師可以監(jiān)控整個(gè)平臺(tái)動(dòng)態(tài),以便對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供及時(shí)的指導(dǎo)和幫助,同時(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。如何合理布置教學(xué)任務(wù)、有效分配課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比例,是混合式教學(xué)模式的難點(diǎn)。表1所示是以EAP聽(tīng)說(shuō)課程1第一單元為例,展示了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)混合教學(xué)的結(jié)合。

表1 EAP聽(tīng)說(shuō)課程1第一單元教學(xué)進(jìn)度Tab.1 The schedule of Unit 1,EAP(Listening and Speaking)

顯然,Moodle已經(jīng)成為學(xué)術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個(gè)重要部分,服務(wù)于課程資源管理、在線活動(dòng)管理、消息發(fā)布等課程管理。學(xué)生只要在自己的電腦上注冊(cè)加入課程,就可以隨時(shí)隨地投入課程學(xué)習(xí)、項(xiàng)目討論等。然而,需要強(qiáng)調(diào)的是,在混合式教學(xué)模式中,傳統(tǒng)課堂教學(xué)依舊發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入、講解,項(xiàng)目任務(wù)的布置,以及學(xué)生面對(duì)面的討論是開(kāi)展網(wǎng)上開(kāi)放式討論的重要前提。因此,無(wú)論是課內(nèi)還是課外,教師對(duì)課程的監(jiān)管作用都顯得尤為重要。另外,為了提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率,保障基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)質(zhì)量,教師在評(píng)估方式中加入了形成性評(píng)估比重,將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為評(píng)估的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn),從而更好地實(shí)施混合式教學(xué)模式。

3EAP混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

EAP混合式教學(xué)模式在實(shí)踐中展示了以下優(yōu)勢(shì)：①為學(xué)生提供了靈活的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式,激發(fā)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)熱情[8]。學(xué)生可以在課余時(shí)間,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度有選擇、有目的地學(xué)習(xí)。②為學(xué)生的學(xué)術(shù)研究提供了更寬廣、更自由的合作性交流和互動(dòng)空間,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神[9]。比如有些學(xué)生比較內(nèi)向,在課堂上面對(duì)面的互動(dòng)交流參與得比較少,但是在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下,則表現(xiàn)得較為主動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都可以在不同的討論群找到自己感興趣的學(xué)術(shù)話題參與討論。③為教師課程管理提供幫助,提高了教師的工作效率[10]。Moodle等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師管理課程提供了諸多方便,教師可以隨時(shí)在線查看學(xué)生交流情況、批閱學(xué)生作業(yè)、給予反饋等。

筆者在第一輪EAP混合式教學(xué)實(shí)踐結(jié)束時(shí),對(duì)授課班級(jí)學(xué)生(4個(gè)班級(jí),176名學(xué)生)做了問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)果顯示,較之傳統(tǒng)課堂教學(xué),79.2%的學(xué)生更青睞混合式教學(xué)模式,認(rèn)為混合式教學(xué)模式提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自主學(xué)習(xí)的效率。以EAP課程中難度較大的寫(xiě)作課程為例,在寫(xiě)作之前,學(xué)生可以從課程Moodle中教師分享的資源和往屆學(xué)生展示的作業(yè)中獲取寫(xiě)作靈感;在寫(xiě)作過(guò)程中,在線字典、基維百科、百度等工具可以為學(xué)生寫(xiě)論文提供諸多幫助,讓論文寫(xiě)作可以進(jìn)行得更加順利;在論文初稿完成之后,學(xué)生可以在線跟同班同學(xué)討論,每個(gè)同學(xué)都可以對(duì)其他同學(xué)的論文提出自己的意見(jiàn)和建議,論文作者再根據(jù)同學(xué)們提供的反饋意見(jiàn)對(duì)自己的論文進(jìn)行修改、潤(rùn)飾,最后將自己的終稿提交到EAP課程Moodle論文展示模塊,讓更多同學(xué)可以看到自己的論文,也為新生寫(xiě)作提供了范文。國(guó)外學(xué)者Lee[11]在使用博客輔助寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn),“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中同學(xué)互評(píng)功能雖然不能直接提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性,但是卻從很大程度上促進(jìn)學(xué)生為了獲取更多閱讀者的支持而寫(xiě)作的熱情”。令人感到意外的實(shí)踐結(jié)果是,學(xué)生在參與Moodle在線交流、互動(dòng)、反饋等環(huán)節(jié)之后,開(kāi)始更加重視課堂教學(xué)中教師面對(duì)面的指導(dǎo)。正如一個(gè)學(xué)生在反饋中說(shuō)到“在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)跟師生互動(dòng)可以提高我的學(xué)習(xí)熱情和自信心,但是當(dāng)我整天對(duì)著電腦交流的時(shí)候,我才發(fā)現(xiàn)課堂上跟老師、同學(xué)們面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)更可貴,因?yàn)槲铱梢约皶r(shí)獲得反饋,而且可以從老師那里獲得更全面的評(píng)價(jià)?！?/p>

4 結(jié)語(yǔ)

教育專家哈格里夫[12]曾說(shuō)過(guò),“提出教育改革簡(jiǎn)單,如何實(shí)施較為困難,如何堅(jiān)持更為不易”。大學(xué)EAP英語(yǔ)教學(xué)改革還有很遠(yuǎn)的路要走,不斷調(diào)整課程設(shè)置,改革教學(xué)模式,提高教學(xué)方法,完善課程管理,是EAP研究者需要持之以恒的工作。混合式教學(xué)模式的時(shí)代背景,要求EAP的教學(xué)者不斷與時(shí)俱進(jìn),更新教學(xué)理念,優(yōu)化教學(xué)管理,從而更有效地在提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生用英語(yǔ)從事學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)交流的能力,以及跨文化交流的能力,從而培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的創(chuàng)新型人才。

[1]蔡基剛.關(guān)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重新定位的思考[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2010,42(4)：306-308.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J].電化教育研究,2004(3)：1-6.

[3]MCDONALD J.Blended learning and online tutoring[J]. British Journal of Educational Technology,2006,37(6)：988-989.

[4]暢肇沁.大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)探究[J].山西師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010,37(5)：131-133.

[5]LEAKEY J,RANCHOUX A.A blended language learning approach for CALL[J].Computer Assisted Language Leaning,2006,19(4-5)：357-372.

[6]王紅麗,鄭佩蕓.“卓越工程師”背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探索[J].上海第二工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2014,31(1)：78-83.

[7]MILLER L,HAFNER C A,FUN C N K.Project-based learning in a technologically enhanced learning environment for second language learners：Students’perceptions [J].E-Learning and Digital Media,2012,9(2)：183-195.

[8]KREBS M,SCHMIDT C,HENNIGER M,et al.Are wikis and weblogs an appropriate approach to foster collaboration,ref l ection and students’motivation?[C]//Key Competencies in the Knowledge Society.Berlin Heidelberg：Springer,2010：200-209.

[9]SOLOMON G,SCHRUM L.Web 2：How to for educators[M].Eugene：International Society for Technology in Education,2014.

[10]BONK C,GRAHAM C R.The Handbook of Blended Learning：Global Perspective,Local Designs[M].San Francisco：Pfeiffer Publishing,2012.

[11]LEE L.Fostering ref l ective writing and interactive exchange through blogging in an advanced language course [J].ReCALL,2010,22(2)：212-227.

[12]HARGREAVES A,FINK D.Sustainable leadership[M]. San Francisco：Jossey-Bass,2006.

Study on Blended Learning in English for Academic Purposes

WANG Hongli
(School of Foreign Languages,Shanghai Polytechnic University,Shanghai 201209,China)

English for Academic Purposes Aims at cultivating students’ability to do research in English and to conduct cross-culture communication,and features with broad,up-dated and various contents.Therefore,mere face-face teaching is for suitable for this course.Shanghai Polytechnic University tries to implement blended learning in English for Academic Purposes combing face-to-face teaching with on-line learning.

English for Academic Purposes(EAP);face-to-face teaching;on-line learning;blended learning

H319

B

1001-4543(2017)01-0068-04

10.19570/j.cnki.jsspu.2017.01.012

2016-10-24

王紅麗(1985—),女,江蘇常州人,講師,碩士,主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。E-mail：wanghl@sspu.edu.cn。

2016年上海第二工業(yè)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展工程項(xiàng)目(A11NH1609003)資助