■文/晉中市平遙縣示范幼兒園　武春桃

閱讀具有種子的力量。對于生存在終身學(xué)習(xí)時代的孩子來說，閱讀是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是他們終生發(fā)展的起點。近年來，我園以“幼兒早期閱讀教育”為特色，從踩石過河、懵懂起步，依托著課題研究走向了科學(xué)發(fā)展的道路。

一、未雨綢繆、高瞻遠(yuǎn)矚，規(guī)劃特色發(fā)展之路

我園的特色最初就是基于問題的本能探索，使我園特色發(fā)展得以壯大的根本就是認(rèn)準(zhǔn)了科學(xué)正確的目標(biāo)后“咬定青山不放松”的精神。

（一）認(rèn)真調(diào)查，摸清底子

《綱要》頒布以來，我園樹立民主化、多元化、理性化的課程觀，課程從幼兒實際出發(fā)，吸納“多元智能、奧爾夫音樂、蒙臺梭利”等課程理論，課程模式趨向多樣化、綜合化。

在課程改革的大力推進(jìn)中，我們理性、冷靜地審視著自身存在的問題。基于教師在評價活動中缺乏內(nèi)涵、在組織語言及其它教學(xué)時語言乏味的現(xiàn)狀，我們在園內(nèi)開展“中班幼兒早期閱讀教育”課題試點研究。

（二）專家引領(lǐng)，登高望遠(yuǎn)

“走出去、請進(jìn)來?！蔽覀兣c專家牽手，與先進(jìn)的理念相隨，借力使力，突破我園“早期閱讀教育研究”的瓶頸，使“幼兒早期閱讀教育”真正成為特色，發(fā)揮其特色引領(lǐng)作用，帶動我園整體教育教學(xué)工作質(zhì)量的提高。

我們派骨干教師赴南京參加“幼兒園教科研研修培訓(xùn)”，找尋到《幸福的種子》這套專為幼兒園量身定制的早期閱讀教材。隨后，我園多次派骨干教師赴南京到使用該課程的幼兒園全方考察，還多次聘請專家團(tuán)到我園進(jìn)行講座，更加堅定了我們實施的目標(biāo)和決心。在了解早期閱讀的重要性后，我們在如何開展早期閱讀、如何根據(jù)不同體裁（詩歌類、故事類、散文類、知識類）組織教學(xué)以及如何運用教學(xué)策略等方面都更加清晰。

（三）突出重點，明確方向

開展科研課題研究使我園“早期閱讀教育”特色走向更科學(xué)、更規(guī)范的道路。我們成功結(jié)題了國家級課題《閱讀教學(xué)中教師現(xiàn)代教學(xué)技藝運用的研究》。從早期閱讀教育的研究拓展到如何為幼兒終身發(fā)展的自主閱讀能力提供豐富的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，根據(jù)不同年齡段幼兒學(xué)習(xí)閱讀需要開展活動，從而提升不同年齡段兒童的閱讀能力，注重信息化社會對老師教學(xué)技藝研究，在實施早期閱讀課程中力求不同階層老師提高綜合文化素養(yǎng)及教學(xué)技能等方面做了研究。

二、創(chuàng)造條件、優(yōu)化環(huán)境，打造特色發(fā)展內(nèi)涵

特色工作的發(fā)展過程也是鑄就我園文化建設(shè)的過程?！耙蚤喿x為特色以育人為目的”已成為我園深入人心的文化宗旨。

（一）讓圖書“充盈”全園

近年來，我園投入近二十二萬元購買近萬冊圖書，建立了一百五十多平米的圖書閱覽室，投入了供集體閱讀教學(xué)活動開展的高清投影、電視、小舞臺等設(shè)備。

（二）讓閱讀“充滿”班級

在課題的深入開展過程中，我們不斷創(chuàng)新，優(yōu)化“班級圖書區(qū)”和活動室布置，將原有的圖書區(qū)逐漸細(xì)化為讀書區(qū)、操作區(qū)、表演區(qū)，將閱讀、理解、表現(xiàn)充分融合，進(jìn)一步激發(fā)幼兒閱讀興趣，提高其閱讀表達(dá)能力。

閱讀主題墻更是突顯幼兒興趣、展現(xiàn)幼兒風(fēng)采，孩子們通過照片、繪畫、剪貼等方式盡情展示自己喜愛的書籍、自己的閱讀成果等，使這里成為班級文化的亮麗一景。新聞角里，孩子們將收集來的新聞制成剪報、圖冊進(jìn)行展示，通過閱讀，孩子們的表達(dá)能力提高了，同時學(xué)會了關(guān)注他人、關(guān)注社會。

（三）讓書香“飄溢”樓道

我園教學(xué)樓占地面積大、樓內(nèi)走廊狹長，我們充分利用空間特點，在整個樓道創(chuàng)設(shè)閱讀公共區(qū)。一條條閱讀心語閃爍著師幼心靈的火花、一句句名言警句成為精神的磁場。書架上各種精美的圖畫書，孩子、家長、老師走過時隨眼可見、隨手可取。在樓道內(nèi)安裝了許多廣播盒，成立“妞妞廣播站”，為我園幼兒提供播報主持的平分。

三、整合資源、豐富活動，推進(jìn)特色發(fā)展進(jìn)程

我們通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前家長非常重視幼兒早期閱讀教育，但對早期閱讀教育的認(rèn)識程度卻很膚淺和狹隘因此我們開展了“家庭親子閱讀研究”的子課題研究，旨在整合家長資源，協(xié)手共同促進(jìn)我園幼兒早期閱讀教育的發(fā)展。

（一）開展親子閱讀，凝結(jié)家園情結(jié)

邀請家長積極參與讀書節(jié)；多次騁請專家舉辦親子閱讀講壇；將家長請進(jìn)課堂等多渠道開展親子閱讀活動。將專家的理念與教師的指導(dǎo)相結(jié)合，掀起了家庭親子閱讀活動的高潮。

（二）進(jìn)行圖書漂流，共享優(yōu)質(zhì)資源

圖書漂流活動極大增強(qiáng)了幼兒與幼兒之間幼兒園圖書之間的互動性。起初，每人帶來一本好書，在班級內(nèi)進(jìn)行接力漂流，后來發(fā)展到班與班之間，年齡段與年齡段之間。這種活動極大地豐富了孩子們的閱讀資源和閱讀內(nèi)容，開拓了閱讀視野，也促進(jìn)了人際交往，形成了“好書都來讀我來讀好書”的讀書氛圍，使幼兒園的各個角落都飄溢著書香滋潤心靈。

（三）搭建展示平臺，享受閱讀之樂

每屆讀書節(jié)中，大家最期待的就是“親子閱讀，展我風(fēng)采”了。每當(dāng)節(jié)日接近尾聲，我園都要舉行各種形式的展示活動，有“美文誦讀”“童謠表演”“故事大王賽”“親子故事表演會”“童話小劇場”等。從活動的策劃、組織到服裝、道具的準(zhǔn)備再到演出，孩子、家長、老師人人參與、人人上臺，盡享快樂。并充分利用我園電視、報紙、網(wǎng)站“三大平臺”進(jìn)行全程專題播報，使“讀書熱”走出園門，走向社會，大大提升了讀書節(jié)的影響力。

四、轉(zhuǎn)變觀念、強(qiáng)化素質(zhì)，彰顯特色發(fā)展成效

早期閱讀教育課題的研究從根本上推動了特色的發(fā)展，特色的發(fā)展帶動了全園工作的提高。無論對本園的現(xiàn)狀還是將來的發(fā)展走勢，無論對幼兒在園接受教育還是今后的發(fā)展，都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（一）特色發(fā)展使領(lǐng)域（語言）課程觀徹底改變

“早期閱讀教育”課題研究使我們走出了原來對“語言教學(xué)”的狹隘認(rèn)識，建立了科學(xué)的閱讀觀，實現(xiàn)了多元閱讀、游戲閱讀、創(chuàng)造閱讀。

（二）特色發(fā)展推動幼兒園課程改革

語言領(lǐng)域課程改革和大教育閱讀觀成果的建立，使我們對“閱讀觀、知識觀、教育觀”等教育理念的理解更加到位，也將引發(fā)我們對其它課程改革的思考，也必將為其它課程改革提供積極經(jīng)驗，從而引發(fā)其他一系列課程的改革。

（三）特色發(fā)展帶動教師專業(yè)發(fā)展

近些年的課題研究，對我園教師整體素質(zhì)的提高起到了積極作用。她們的專業(yè)技能得到了錘練，培養(yǎng)了一批名師、骨干。先后有兩人被評為三晉名師，10余名教師被評為省市級教學(xué)能手、首席教師，20余名教師被評為縣教學(xué)能手。教師的教育教學(xué)水平有了長足的進(jìn)步，很多教師形成了獨特的教學(xué)風(fēng)格。近60余篇論文和教學(xué)設(shè)計獲得國家、省、市級獎，在晉中市幼兒教師教育教學(xué)技能大賽和集體教學(xué)大賽中，我園10名教師參賽，獲得優(yōu)異的成績。

（四）特色發(fā)展促進(jìn)全園保教質(zhì)量提高

隨著課程的改革，教研的深入，教育理念的轉(zhuǎn)變，教師水平的不斷提高，我園的保教工作質(zhì)量逐步提高，取得的經(jīng)驗、成果多次在市縣級研討會中交流展示。如：在全縣有效教學(xué)推進(jìn)會上我園對有效教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行交流，在全縣優(yōu)質(zhì)課展示中我園以閱讀活動組織為主題進(jìn)行公開，在全區(qū)幼兒教育協(xié)作交流會中我園對區(qū)域化課程進(jìn)行交流，在全縣課題推進(jìn)會中我園對“扎實推進(jìn)早期閱讀課題研究，持續(xù)提高教師現(xiàn)代教學(xué)技藝”觀點進(jìn)行交流，得到了社會各界的好評及肯定。

回顧過去的工作，我們依托課題研究發(fā)展早期閱讀特色教育，全面推進(jìn)了我園的各項工作，提高了師幼的綜合素質(zhì)，同時積淀了園所的文化底蘊(yùn)，提升了我園的教育品位。我們深知，特色的形成是一個循序漸進(jìn)的過程，需要不斷完善、不斷發(fā)展、不斷超越。