邵娜 常青

【摘要】本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法滿足社會(huì)發(fā)展的基本現(xiàn)狀，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制、實(shí)施路徑與教育模式三個(gè)不同的方面對(duì)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進(jìn)行了探索，認(rèn)為必須要建立“三標(biāo)一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，并從特色課程體系與實(shí)踐課程體系入手，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，最后還需要建立“生產(chǎn)與教學(xué)一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

【關(guān)鍵詞】高等院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；機(jī)制；路徑；模式

【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中占據(jù)非常重要的地位，其目的在于通過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。經(jīng)過將近10年的發(fā)展之后，現(xiàn)階段我國(guó)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了較為顯著的成效，但是與現(xiàn)階段以及未來一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展依然存在著一定的滯后性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革依然是現(xiàn)階段高校必須要面對(duì)的重要問題。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中，教育機(jī)制、教育路徑與教育模式依然是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，也是改革的重點(diǎn)?；诖朔N情況，本文對(duì)這三個(gè)問題進(jìn)行了必要的分析與研究。

一、建立“三標(biāo)一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制

（一）“三標(biāo)一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中的出現(xiàn)不僅是高等教育發(fā)展的必然結(jié)果，也是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。從某種程度上來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校專業(yè)技術(shù)教育與職業(yè)素養(yǎng)的一種延伸，這種延伸體現(xiàn)在多個(gè)方面，學(xué)生不僅需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)更加高深的專業(yè)技術(shù)，還需要培養(yǎng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與思維，同時(shí)還需要實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于一種更高等級(jí)的教育，在這種教育中實(shí)踐教育占據(jù)了較為重要的地位。因此，教育機(jī)制必須要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體內(nèi)容相吻合。

筆者認(rèn)為，必須要將“三標(biāo)一體”教育機(jī)制作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本教育機(jī)制。所謂“三標(biāo)一體”是指將質(zhì)量、環(huán)境以及職業(yè)健康安全三種管理體系融合為一種新的教育機(jī)制，并以這三種機(jī)制為基本指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這三種管理體系來自于企業(yè)生產(chǎn)，是生產(chǎn)規(guī)范化管理的根本結(jié)果，具有一定的通用性。同時(shí)這三個(gè)管理體系在管理原則、管理結(jié)構(gòu)以及管理要求方面實(shí)現(xiàn)了互相協(xié)調(diào)與互相完善，是系統(tǒng)管理的最基本方法。高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)必須要將“三標(biāo)一體”機(jī)制融合到具體教學(xué)過程當(dāng)中。通過質(zhì)量管理體系的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織以及教學(xué)評(píng)價(jià)的有效運(yùn)行，從而確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在機(jī)制上具有高度的穩(wěn)定性。通過環(huán)境管理體系的應(yīng)用促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)態(tài)可持續(xù)性發(fā)展。而通過職業(yè)健康與完全管理體系的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中養(yǎng)成良好的職業(yè)安全意識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生職業(yè)心理健康發(fā)育，這對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的意義。

（二）利用“三標(biāo)一體”機(jī)制完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種基于社會(huì)發(fā)展與市場(chǎng)條件的實(shí)踐教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式當(dāng)中，如果僅僅依賴于學(xué)校的努力必然會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)無法有效達(dá)成?，F(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展必須要立足于學(xué)校、企業(yè)與政府的共同努力才能實(shí)現(xiàn)，即高校需要在政府的引導(dǎo)之下，加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，緊密結(jié)合市場(chǎng)需求，完善自身教育。在這個(gè)過程中還必須要建立完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制。而將“三標(biāo)一體”機(jī)制融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制建設(shè)中具有一定的必要性。所謂“三位一體”，即政府、高校、企業(yè)組成高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策劃、實(shí)施、檢驗(yàn)的共同體，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集中管理，統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障機(jī)制。但是不同角色所承擔(dān)的任務(wù)也存在著較大的差異。其中政府部門主要負(fù)責(zé)宏觀規(guī)劃，企業(yè)主要負(fù)責(zé)教育方向與教育資源的提供，而高校則主要負(fù)責(zé)教育計(jì)劃的安排與課程體系建設(shè)等。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑

（一）建立具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

在任何教育活動(dòng)中課程體系都是教學(xué)資源的直接載體，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中也不例外。但是由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于一種高度綜合性的教育，不僅需要學(xué)習(xí)自然與人文知識(shí)，同時(shí)還需要培養(yǎng)具體的素質(zhì)。從總體上來看，現(xiàn)階段大部分高校所建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系都較為混亂，無法反映出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)?；诖朔N情況，筆者認(rèn)為必須要立足于高校的專業(yè)特點(diǎn)，建立具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，即高校需要立足于本校的強(qiáng)勢(shì)專業(yè)，以專業(yè)教育課程體系為依托，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，或者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容融入到專業(yè)教育中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面提升。

（二）建立實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心所在，只有通過實(shí)踐教學(xué)才能提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，現(xiàn)階段高校還必須要建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的進(jìn)一步發(fā)展。但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也充分表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升必須要建立在一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)上并通過循序漸進(jìn)的方式才能有效實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提升?；诖朔N情況，高校在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)必須要構(gòu)建一系列分層次的課程體系，從而有效支撐學(xué)生實(shí)踐能力的進(jìn)一步提升。在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是訓(xùn)練的最高層次和最終目標(biāo)。以學(xué)科時(shí)間為線索，通過四個(gè)層次的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握本專業(yè)的實(shí)踐操作技能；同時(shí)通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，掌握豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)；最后通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，掌握專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力“雙能”。

三、建立“生產(chǎn)教學(xué)一體化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

（一）現(xiàn)階段我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的局限性分析

在上文中已經(jīng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐性進(jìn)行了論述，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式也必須要立足于實(shí)踐教育模式才能有效達(dá)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的。但是從總體上來看，我國(guó)現(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式在實(shí)踐性方面存在著較大的局限性。首先，大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式主要分為兩個(gè)部分，即理論教育與實(shí)踐教育，理論教育往往依托于專業(yè)教育，而實(shí)踐教育并沒有為學(xué)生提供真正的實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，大部分高校的實(shí)踐教育都是為學(xué)生提供參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、課題的機(jī)會(huì)，或者為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬環(huán)境。只有極少數(shù)高校會(huì)引導(dǎo)本科生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目當(dāng)中，同時(shí)高校也沒有力量為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供必要的資源，學(xué)生基本無法得到實(shí)踐，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升也無從談起。

（二）“生產(chǎn)教學(xué)一體化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

借鑒現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院校教育模式可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)大多數(shù)三甲醫(yī)院與醫(yī)學(xué)院校之間都存在著直接的聯(lián)系，這種內(nèi)在的聯(lián)系為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)提供了大量的機(jī)會(huì)。大部分醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生在大三大四階段都會(huì)深入到醫(yī)院中見習(xí)觀摩，在實(shí)踐中提升自己的能力。這種教育模式對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說具有一定的啟發(fā)?，F(xiàn)階段高?？梢酝ㄟ^與企業(yè)之間的合作來為學(xué)生提供必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。首先，高?？梢詫?duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行壓縮，例如，理論教學(xué)只在大一大二階段進(jìn)行，大三、大四階段學(xué)生必須要深入到與高校建立了合作關(guān)系的企業(yè)中實(shí)習(xí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)實(shí)際生產(chǎn)中所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。但是在這種教育模式當(dāng)中也存在許多需要進(jìn)一步完善的問題。首先，師資問題，學(xué)生在企業(yè)中的工作也必須要在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行，這就要求高校必須要與企業(yè)聯(lián)合起來建立“雙師制度”，同時(shí)建立師資銜接機(jī)制。其次，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中的合法權(quán)益問題，即學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中所創(chuàng)造的勞動(dòng)價(jià)值歸屬問題也必須要得到解決。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段高校只有進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的力度才能促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在機(jī)制、路徑與模式方面所存在的問題，對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的深入探索是保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)。筆者相信從這三個(gè)方面入手我國(guó)未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然可以得到進(jìn)一步的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：邵娜（1984-），女，漢，山東省泗水縣，2016級(jí)研究生，南昌航空大學(xué)馬克思主義學(xué)院，研究方向：思想政治教育；常青（1978-），女，漢，籍貫：河南省許昌市，職位：教師，單位：南昌航空大學(xué)馬克思主義學(xué)院，研究方向：思想政治教育。