何衛(wèi)紅

【關(guān)鍵詞】 區(qū)域地理；教學(xué)策略；認(rèn)識(shí)；困惑

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）05—0123—01

“地理3”《區(qū)域地理》教材使用已近六年，但還是有不少教師對(duì)其認(rèn)識(shí)存在困惑：首先，是質(zhì)疑它增設(shè)的必要性，高考復(fù)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)挺多，為何還要增加負(fù)擔(dān)；其次，是內(nèi)容的編排上缺乏系統(tǒng)性，沒有“地理1”和“地理2” 的清晰線索；第三，是內(nèi)容采用案例方式呈現(xiàn)，一看就懂，該選擇怎樣的教學(xué)方法。

鑒于上述認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中就出現(xiàn)以下情況：對(duì)教材增設(shè)的必要性缺乏認(rèn)識(shí)，案例呈現(xiàn)內(nèi)容又看似簡(jiǎn)單易學(xué)，導(dǎo)致教師課前準(zhǔn)備不充分、教學(xué)重點(diǎn)集中在對(duì)教材知識(shí)的簡(jiǎn)單歸納；缺乏系統(tǒng)性的內(nèi)容編排，使師生對(duì)教學(xué)整體效果缺乏信心，陷入教教材，而不是用教材教的困境。

一、對(duì)“地理3”的正確認(rèn)識(shí)

課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高中地理三個(gè)必修模塊，“地理1”、“地理2”分別從環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)和人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境兩方面闡述人地關(guān)系，“地理3”則是在前兩個(gè)模塊基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，將人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理應(yīng)用于實(shí)踐，因此，“地理3”的核心內(nèi)容是高考的主旋律。

“地理3”選擇了地理環(huán)境區(qū)域發(fā)展、區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)、區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展五個(gè)專題進(jìn)行剖析。不同版本教材采用不同案例呈現(xiàn)五個(gè)專題內(nèi)容，因此“地理3”是典型的案例教學(xué)，甚至是“范例教學(xué)”。然而怎樣典型的實(shí)例也很難涵蓋研究這類問題的所有內(nèi)容和方法?！暗乩?”作為范例教學(xué)，目的是借助精選案例，讓學(xué)生從個(gè)別到一般，學(xué)會(huì)分析同類型問題的基本方法，掌握規(guī)律性的知識(shí)和能力，因此，“地理3”教學(xué)的核心是原理教學(xué)。

二、“地理3”《區(qū)域地理》的教學(xué)策略

（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)，用好案例。教學(xué)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)多角度、多層面地靈活選用、組織案例。相同的案例，使用方法與角度不同，其結(jié)果迥然而異。在案例選擇上，教師可使用教材或教材外的案例，可使用一個(gè)案例或多個(gè)案例；在使用方法上，可簡(jiǎn)單瀏覽理解，也可精讀分析；在使用角度上，可關(guān)注圖表閱讀分析、也可側(cè)重文字信息的獲取解讀；在目標(biāo)達(dá)成上，三維目標(biāo)兼顧或擇其一。

例如專題《地理環(huán)境區(qū)域發(fā)展》，教材案例是松嫩平原和長(zhǎng)江三角洲的區(qū)域發(fā)展。建議在使用方法上，采用精讀分析法，在使用角度上，既有對(duì)地圖信息深入挖掘，也有對(duì)文字的精細(xì)分析。

（二）解讀課標(biāo)，不拘泥于教材案例

“地理3”引用案例繁多，而高考選材又不同于教材，因此，教師選用教材或教材外的案例進(jìn)行教學(xué)都是可行的，也是必要的，關(guān)鍵是案例選擇應(yīng)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為宗旨。 例如專題《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》，課標(biāo)要求是以某區(qū)域?yàn)槔治鰠^(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施。教材案例是西北地區(qū)荒漠化的防治和亞馬孫熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)。在教學(xué)中，我們可選用黃土高原水土流失的防治和東北三江平原沼澤地的開發(fā)與保護(hù)，也可采用自編案例，如云貴高原的石漠化和寧夏平原的土地鹽堿化。利用教材上沒有的案例，只要教學(xué)設(shè)計(jì)能緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和分析區(qū)域問題的成因和危害，并提出解決措施，這樣既可保證教學(xué)效果，又能激發(fā)學(xué)生興趣。

（三）宏觀把握教學(xué)重點(diǎn)，微觀培養(yǎng)學(xué)生能力

“地理3”區(qū)域地理內(nèi)容，結(jié)合了“地理1”和“地理2”和初中地理，知識(shí)面特別廣，引用案例也多，重點(diǎn)的把握就成為難點(diǎn)，建議通過研讀課標(biāo)，抓住重點(diǎn)，突出能力培養(yǎng)。

例如專題《區(qū)域自然資源的綜合開發(fā)利用》，課標(biāo)要求是以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。下面就以美國田納西河流域的綜合開發(fā)為例，提出教學(xué)建議：宏觀將根據(jù)田納西河流域的自然背景，分析流域綜合開發(fā)的措施作為本專題的教學(xué)重點(diǎn)。微觀培養(yǎng)學(xué)生能力，依據(jù)以下步驟：第一步依據(jù)圖文資料，找出影響流域開發(fā)的地形、氣候、水文、資源等自然因素，說出各自然要素的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地理信息，描述和闡釋地理事物的能力；第二步分析這些自然要素與流域綜合開發(fā)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)的能力；第三步歸納流域綜合開發(fā)的一般辦法和思路，培養(yǎng)論證和探討地理問題的能力。這種宏觀和微觀結(jié)合，可以使教學(xué)目標(biāo)更明確具體，更具備可操作性。

編輯：孟剛