何斌

摘 要：中職教育作為我國職業(yè)教育的重要組成部分，承載著培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才的重要教育職責。與普通高中教育相比，中職教育涉及的課程類別更為繁雜，除基礎(chǔ)文化課程外，還包括各類專業(yè)課程，其中數(shù)學作為一門基礎(chǔ)課程，貫穿于中職教育始末。但就目前的中職數(shù)學教學而言，仍存在多種與初中數(shù)學教學的銜接問題，影響著中職數(shù)學的教學質(zhì)量。筆者從目前中職與初中數(shù)學教學間銜接問題入手，就其教學提升措施，發(fā)表幾點看法。

關(guān)鍵詞：中職院校 初中教學 銜接問題 提升措施

數(shù)學作為一門重要的基礎(chǔ)文化課程，承載著教授學生數(shù)學知識、培養(yǎng)學生綜合能力的教學職責，在中職教育中占據(jù)重要地位。中職學校與普通高中一樣面向初中畢業(yè)生進行招生，但中職學校招生分數(shù)線較低，其學生普遍數(shù)學學習基礎(chǔ)較差，在中職數(shù)學學習過程中，受教學內(nèi)容抽象、難度大、學習任務(wù)繁重等因素影響，多數(shù)學生表現(xiàn)出較為嚴重的不適應(yīng)性。初中教育與中職教育的銜接問題，是導(dǎo)致學生學習不適的主要原因之一，由此入手分析問題成因，并相應(yīng)提出教學提高措施，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、中職與初中間數(shù)學教學存在的銜接問題分析

（一）教材內(nèi)容方面

隨著新課程改革不斷深入，初中數(shù)學教材在內(nèi)容上進行了一系列的調(diào)整，部分難度偏大、抽象性的教學內(nèi)容被移除，教材整體難度降低較為明顯。并且初中數(shù)學教學使用更加簡單和生活化的敘述方法，以突出教學的直觀性、趣味性以及生活性。從內(nèi)容的角度分析，初中數(shù)學教學中抽象性學習內(nèi)容越來越少，常量及定量計算成為學生的主要學習內(nèi)容。

從教學效果的獲取狀態(tài)角度展開分析，大量生活化教學內(nèi)容素材的引入，確保了學生在學習初中階段數(shù)學學科基礎(chǔ)知識內(nèi)容過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)對基礎(chǔ)性知識內(nèi)容要素的直觀全面理解，同時能夠直觀感受日常所學數(shù)學學科知識內(nèi)容，在日常生活實踐過程中的具體應(yīng)用價值，確保實際組織開展的數(shù)學學科教學活動，能夠順利獲取到良好優(yōu)質(zhì)的預(yù)期教學效果。

與初中數(shù)學相比，中職數(shù)學無論是難度還廣度均有了明顯的提升，抽象性學習內(nèi)容逐漸增多，討論變量和定性研究成為學生的學習重點內(nèi)容。并且中職數(shù)學教材內(nèi)容在原有內(nèi)容基礎(chǔ)上進行了擴充，包括應(yīng)用性知識內(nèi)容和部分原初中教學內(nèi)容，原初中教學內(nèi)容如二次函數(shù)圖像法、常用對數(shù)等。上述調(diào)整變相增大了中職數(shù)學教學與初中數(shù)學教學的內(nèi)容差異，如教師對于教學大綱認識不足，忽略了新增內(nèi)容的講解，就會給學生的數(shù)學學習增加巨大的難度，影響學生綜合能力的提升和個人成長。

從比較性分析視角展開闡釋分析，中職數(shù)學學科相較初中數(shù)學學科，在教學內(nèi)容規(guī)模和教學內(nèi)容難度層面均發(fā)生了顯著變化。中職數(shù)學學科教材編寫體例，在引入和保留適當數(shù)量的初中數(shù)學學科教材知識內(nèi)容基礎(chǔ)上，針對具體引入的教學內(nèi)容展開了適當程度的擴展和深化，在以往已經(jīng)具備的直觀化，和生活化教學素材和教學內(nèi)容基礎(chǔ)上，適當引入了一定數(shù)量的抽象性教學內(nèi)容元素，在豐富數(shù)學學科現(xiàn)有教材文本中的知識內(nèi)容數(shù)量的基礎(chǔ)上，有效保障和提升了中職學生數(shù)學學科知識素養(yǎng)水平的改善提升，以及數(shù)學學科綜合素養(yǎng)表現(xiàn)水平的顯著優(yōu)化。

（二）教學側(cè)重點方面

初中數(shù)學主要教授學生基礎(chǔ)數(shù)學知識，教材中基礎(chǔ)性數(shù)學理論占據(jù)較大比重，相關(guān)知識點具體、易懂，且習題變化較少、樣式固定性強，擴展性、探究性學習內(nèi)容相對較少。中職數(shù)學教育不僅提升了數(shù)學教材內(nèi)容的深度和廣度，同時提高了對于學生的學習要求，應(yīng)用型教學內(nèi)容的引入，使得中職數(shù)學與現(xiàn)實問題的聯(lián)系更加緊，且具有更多的可能性和變化，對于學生綜合能力提出了更高的要求。

中職數(shù)學學科教學工作，與初中數(shù)學學科教學工作的主要差異，在于初中數(shù)學學科教學工作，相對側(cè)重于對淺顯易懂的數(shù)學學科知識內(nèi)容的教學講授，因而在具體組織開展的日常教學活動過程中，具備較為強烈的生活化表現(xiàn)特點，而中職數(shù)學學科教學工作，在教學內(nèi)容的編寫和引入結(jié)構(gòu)中涉及了數(shù)量更多的抽象性教學內(nèi)容，致力于督導(dǎo)學生在實際參與的數(shù)學學科知識內(nèi)容學習體驗過程中，積極感受數(shù)學學科知識內(nèi)容，在具體參與的日常生活實踐過程中的應(yīng)用價值，并在運用數(shù)學知識方法解決日常生活實踐問題過程中，實現(xiàn)對相知識內(nèi)容要素的系統(tǒng)深入理解，繼而順利獲取到最優(yōu)化的學習效果。對應(yīng)用性數(shù)學知識和抽象性數(shù)學知識的側(cè)重強調(diào)，是中職數(shù)學學科教學活動，與初中數(shù)學學科教學活動之間的主要差別。

（三）數(shù)學基礎(chǔ)及學習興趣方面

與普通高中學生相比，中職學校學生中考成績普遍偏低、數(shù)學學習基礎(chǔ)相對較差，升入中職學校后，面對緊張的文化課和專業(yè)課學習，以及難度提升明顯的數(shù)學教材，通常會表現(xiàn)出較嚴重的不適應(yīng)性，聽不懂、學不會、學習進度快是部分中職學生的直觀感受。另一方面，由于數(shù)學學習難度大、任務(wù)重，學生數(shù)學興趣普遍較低，甚至部分學生對中職數(shù)學學習感到厭倦，相應(yīng)擴大了中職數(shù)學與初中數(shù)學的銜接問題。

鑒于中職院校學生在初始入學階段普遍具備相對薄弱的數(shù)學學科知識內(nèi)容學習掌握基礎(chǔ)，因而數(shù)學教師在帶領(lǐng)和助力中職院校學生完成初始入學階段的過渡性數(shù)學學科知識內(nèi)容學習體驗活動過程中，應(yīng)當選取和實施類型適當?shù)幕越虒W干預(yù)手段，幫助中職院校新生群體清晰認知中職數(shù)學學科知識內(nèi)容，與初中階段數(shù)學學科知識內(nèi)容之間的顯著差別，在此基礎(chǔ)上，督導(dǎo)中職院校新生群體，逐步建構(gòu)參與中職階段數(shù)學學科知識內(nèi)容學習體驗活動的正確方法，在不斷端正自身的基本學習態(tài)度基礎(chǔ)上，實現(xiàn)自身綜合性學習效果水平程度顯著的改善優(yōu)化。

（四）中職教師教材教學方面

中職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，主要負責培養(yǎng)社會需求的技能應(yīng)用型人才，并不存在普通高中教育面臨的升學壓力問題，相對側(cè)重于專業(yè)課程教學，對于數(shù)學課程缺少應(yīng)有的重視和關(guān)注。另一方面。由于學習基礎(chǔ)差、學習興趣低，多數(shù)中職學生在數(shù)學課堂上較難保障注意力集中的學習狀態(tài)，上課走神、睡覺等現(xiàn)象較為普遍，課堂教學效果差、效率低。教師在數(shù)學教學過程中，普遍習慣接受這種不正常的教學設(shè)定，對于問題的成因缺乏自主性的有效思考，同時缺少有效的補差措施，導(dǎo)致銜接問題愈發(fā)嚴重。

二、中職數(shù)學教學的提高措施分析

數(shù)學課程作為中職文化課程的重要組成，對于學生數(shù)學能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，具有重要意義。面對初中數(shù)學與中職數(shù)學間銜接問題導(dǎo)致的學生學習興趣低、課堂教學質(zhì)量差等問題，教師應(yīng)積極擔負起自身的責任，從問題根本成因入手，采取相應(yīng)的措施進行解決，具體內(nèi)容如下：

（一）尊重中職學生的教學主體地位

隨著素質(zhì)教育不斷深入，學生的教學主體地位得到了越來越廣泛的關(guān)注和認可，中職教師只有充分認識到這一點，并尊重學生的主體地位，深入了解學生的主觀學習需求，加強與學生的學習交流、情感交流等多方面交流，才能全面掌握中職學生的思想動態(tài)，給予學生針對性的引導(dǎo)，幫助學生得到綜合能力的提升。

雖然中職學生的學習基礎(chǔ)較差，但多數(shù)學生仍對學習存在期望和向往，希望通過學習提高自身能力，改變自身未來的人生際遇，同時中職學生更加渴望得到教師的幫助和肯定。教師只有掌握學生的心理特征，因材施教，才能幫助學生樹立正確的學習目標，激勵學生成長。

（二）加強數(shù)學基礎(chǔ)教學和知識擴充教學

與初中數(shù)學教材相比，中職數(shù)學材料涉及內(nèi)容更廣、學習難度更大、抽象性理解內(nèi)容更多，學生學習客觀存在一定的難度。因此，教師應(yīng)綜合考慮中職學生的學習特點和中職數(shù)學教學實際需求，注重加強數(shù)學基礎(chǔ)教學，逐漸幫助學生提高數(shù)學學習能力，同時對必要的數(shù)學知識進行補充和擴展，積極引導(dǎo)學生自主性學習思考，以提高學生的問題分析能力和數(shù)學應(yīng)用能力。

（三）加強學生能力培養(yǎng)教學

初中數(shù)學教學以基礎(chǔ)教學為主，當學生升入中職學校進行學習時，教師應(yīng)注重能力培養(yǎng)方面的引導(dǎo)，幫助學生適應(yīng)新的學習環(huán)境和學習要求。與初中數(shù)學教學相比，中職數(shù)學增加了許多抽象性學習內(nèi)容和應(yīng)用型內(nèi)容。教師應(yīng)以此類教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，激發(fā)學生的發(fā)散思維和抽象思維，并結(jié)合中職教育人才培養(yǎng)目標，突出中職教育的教學特色，有選擇的引導(dǎo)學生進行應(yīng)用型習題練習，以提高學生的數(shù)學應(yīng)用能力。

（四）創(chuàng)新中職數(shù)學課堂教學

目前，多數(shù)中職教師仍習慣沿用傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學模式，學生被動理解記憶數(shù)學學習內(nèi)容，學生學習興趣低，教學效果較差。因此，中職教師應(yīng)在尊重學生教學主體的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)課堂教學模式進行創(chuàng)新，增強學生探究性學習內(nèi)容，鍛煉培養(yǎng)學生的數(shù)學能力和綜合化素質(zhì)。如某中職數(shù)學教師使用情景式教學模式開展教學，將數(shù)學問題帶入中職專業(yè)情境進行教學，通過生活化、具體化的教學情境，降低數(shù)學學習難度，提高學生數(shù)學理解，增強學生綜合能力。

三、結(jié)語

綜上所述，中職數(shù)學與初中數(shù)學間存在著教材內(nèi)容、教學側(cè)重點等各方面銜接問題，中職學生在實際學習過程中，普遍表現(xiàn)出較嚴重的不適應(yīng)性，數(shù)學課堂教學效率低、質(zhì)量差。針對上述種種問題，中職數(shù)學教師應(yīng)從問題成因入手，通過加強基礎(chǔ)教學、創(chuàng)新教學模式等措施，全面提高學生數(shù)學能力，促進學生成長。

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