郭偉

摘要：我國的外語教學基礎是非常薄弱的，特別是小學到高中這段時間，一直都是以筆試為主的，忽略了學生的聽和說能力的培養(yǎng)，導致許多學生進入大學之后聽和說的能力一直得不到提升，而聽和說的能力就是取決于外語思辨能力，因此，在高校英美文學教學中，教師應該注重加強對學生思辨能力的培養(yǎng)。本文簡單的分析了高校英美文學教學中提高學生思辨能力的策略。

關鍵詞：高校；美英文學教學；思辨能力

H319

缺乏思辨能力是目前高校學生學習外語時普遍存在的現象，導致這些現象的出現的原因有很多，其中一點就是教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在教學中缺乏創(chuàng)新的教學方式和對學生的引導，還有就是學生主觀思想上對思辨能力的不重視。思辨能力的缺乏表現為學生對分析、綜合、推理辨析等能力的缺乏，因此，在高校英美文學的教學中，提高學生的思辨能力非常重要。

一、英美文學教學與思辨能力

英美文學教學是高校英語專業(yè)教學的重點，其教學目的在于拓寬學生文學史的知識面，通過英美文學的教學，提高學生對英文原著的理解、欣賞和批判的能力。但實際上由于教學單向輸入的教學模式，以及學生思辨能力較差的現象，使得學生倦怠學習，導致教師無法完成教學目的。

由此看來，思辨能力的缺乏直接影響了英美文學教學目的的實現。思辨能力的提高，可以讓學生深入了解文學的流派，主動思考文學背后的文學含義、語言特色以及道德意義。因此要想實現英美文學的教學目的，就必須要提高學生的思辨能力，培養(yǎng)學生欣賞、理解和閱讀英文原著的能力，以及培養(yǎng)學生的自主意識。

思辨能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師及學生共同的努力，學生應該在英美文學的學習中學會多角度思維，注重思辨能力的培養(yǎng)，不要只看重試卷的考試成績，教師在教學中也應該對英美文學的理論爛熟于心，為學生精心設計出作品相關的思考題，引導學生拓展思維[1]。只有學生和教師持之以恒的堅持，不斷改進和探索，才能有效提高高校英美文學教學中學生的思辨能力。

二、高校英美文學教學中如何提高學生的思辨能力

（一）興趣閱讀與筆記相結合

在閱讀英美文學時，學生首先根據自己的興趣選擇喜歡閱讀的文學作品，教師也可以根據學生的水平推薦文學作品。學生剛開始閱讀時，難免會不適應文學言語，這時教師可以在課堂上對文學閱讀的基本要素做簡單的介紹，并鼓勵學生可以瀏覽作品相應的中譯本，了解情節(jié)之后可以增加學生對英文原著的興趣，有效提升學生的興趣。

例如：教師上課過程中可先組織學生自由討論各自喜歡的文學作品，對學生喜歡的作品，教師可以進行簡單的分析，讓學生可以針對自己喜歡的作品進行閱讀，最后選擇出大多數學生喜歡的作品進行講解。像海明威的《老人與?！?、菲茨杰拉德的《了不起的蓋茨比》都是許多人會比較喜歡的。教師在講解中，要求學生進行筆記的記載，并有針對性的選擇段落，要求學生進行重點討論學習。教師上課時還可以設計一些相關的情節(jié)主題，如像《羅密歐和朱麗葉》，可以設計相關的故事情節(jié)，讓學生進行表演，加深學生對知識的理解。

興趣閱讀是提升學生學習的動力，筆記的記錄是加深對文學的理解，以及對以后學習的幫助，因此，興趣閱讀與筆記的結合，能有效提升學生的思辨能力。

（二）在教學中適當引入批判性理論教學

自20世紀以來，西方文學出現許多批判性理論，而目前在高校英美文學的教學中，多數還是以介紹作家的作品為主，讓學生陷入了廣泛的知識信息中，教師甚至只將這些作家的作品單純的當做經典課文來講解，完全沒有對其文學理論進行剖析，由此造成了學生在英美文學學習過程中，思辨能力的缺失。

例如：教師在講解詹姆斯的《真品》時，教師首先要可以對作品的內容進行簡述，在對作品的講解時，教師要引導學生思考，積極發(fā)表意見，如文章中敘述者對貴族的態(tài)度，他為什么會有這種想法，評判“真品”的標準是不是僅靠一個人的外表就行了？對于文章的理解，教師不需要著急的下定義，要不斷的引導學生自己進行思考并回答，讓學生形成自我的批判意思。

將批判性教學理論融入英美文學的教學中去，能提升學生多角度思維方式，讓學生學會自己分析和判斷，從而逐漸提升他們的思辨能力。

（三）教師應加大對學生思辨能力的考察

傳統(tǒng)的英美文學教師對學生進行考察時，采用的是閉卷考試的方式，這種方式不利于學生思辨能力的培養(yǎng)。在高校英美文學教學中，可適當改變考核方式，減少對理論知識的試卷考試，適當的加入學生課堂的表現，將閉卷考試的成績和學生課堂表現、學期論文等進行綜合的考察，這樣才能讓學生更注重對英美文學內外的思考，形成學生自己對作品的認識[2]。

例如：教師在上課時，可以經常組織學生對英美文學作品的賞析活動，首先可以和學生進行探討，將學生喜歡的作品進行整理，然后選出多數人喜歡的作品，像是《伊甸園》、《老頭子的同盟》等等，對這些作品可輪流進行賞析活動，教師老師可以將學生在活動中的表現做記錄，并作為對學生考察的一個評判標準。

在英美文學教學過程中，要適當的修改對學生的考察方式，加大對學生思辨能力的考察，也是為了引起學生對思辨能力的重視，從而提高學生的思辨能力。

三、結束語

高校學生思辨能力的薄弱，是英美文學教學中應該重點關注的問題。傳統(tǒng)的英美文學教學方式不利于學生思辨能力的培養(yǎng)，因此，教師在教學中應該加強對學生的興趣閱讀，以及將批判性理論融入教學中，通過對學生思辨能力的考察，從而加強對學生思辨能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李偉.英美文學教學模式優(yōu)化與英語專業(yè)學生思辨能力的提升[J].鄂州大學學報，2014，（7）：63-64.

[2]徐天戍，夏蓓潔.基于思辨能力導向的英美文學教學模式構建[J].合肥學院學報（社會科學版），2015，（5）：108-112.