李帥

摘要：本文通過分析汽車維修教學的普遍現(xiàn)象，討論了“知其然”與“知其所以然”在汽車維修教學中的應用，為從事汽車維修教學的教育工作者提供一個參考。

關鍵詞：汽車維修，知其然，知其所以然

中圖分類號：U472-4；G712

面對職業(yè)教育學生理論知識薄弱的現(xiàn)狀，在汽車維修技術專業(yè)的教學過程中，“知其然而不知其所以然”是一個不成文的教學策略，因此這也就造成了汽車維修行業(yè)部分維修人員遇到問題不能從深層次分析問題產(chǎn)生的原因，只能對特定的、遇到過的問題進行維修作業(yè)，知識技能遷移能力較差，常常造成維修作業(yè)治標不治本。

“知其然”與“知其所以然”，它的意思是知道它是這樣的和知道它為什么會這樣。兩種致知境界，不一樣的治學態(tài)度?！爸淙弧敝皇菍κ挛铿F(xiàn)象表面的理解和把握，而“知其所以然”則是從事物現(xiàn)象內(nèi)在本質進行深刻的認識和理解。“知其然”是感性的膚淺的“知”，解決“是什么”的問題；“知其所以然”是深刻理解的“知”，解決“為什么”的問題。汽車維修教學中如何把握“知其然”與“知其所以然”，需要我們在教學過程中慢慢摸索。

一、汽車維修人才培養(yǎng)中的普遍現(xiàn)象

1.學生理論知識比較薄弱

由于傳統(tǒng)思想的影響，我國大部分人員對社會服務工作有嚴重的偏見，很多進入職業(yè)教育學校的學生，理論基礎知識比較薄弱。因此這也造成接受職業(yè)教育的很多學生在學習過程中對汽車相關理論知識無法深入理解，培養(yǎng)的汽車維修人才知識結構不夠完善。

2.汽車維修教學過程中注重“知其然”

現(xiàn)如今，社會發(fā)展強調(diào)實用性，職業(yè)教育也跟著強調(diào)教育的實用性，教學目標追求夠用，能夠解決一定的實際問題，從短期的效果看，確實為社會提供了勞動者，看似達到了職業(yè)能力要求，從長遠來看，職業(yè)教育中這種“知其然”的教育僅僅為社會的發(fā)展打造了一個工作的機器，而不是我們所說的社會創(chuàng)造者。

3.維修診斷和維修技術落后于市場需要

一般來講，我們經(jīng)常說院校教育要走在社會的前列，引領科技發(fā)展的潮流。由于汽車維修教學的特殊性，局限于更新教學設施的經(jīng)費限制，汽車維修診斷和維修自身整體發(fā)展落后于汽車設計和汽車制造技術的發(fā)展已經(jīng)是一個不爭的事實。

在車輛維修過程中，由于維修人員受到維修技術和自身素質的制約，在遇到疑難的、繁雜的故障時，往往會采用在直接最簡單的方式，即直接對一些零部件進行更換，給送修車主帶來不必要的經(jīng)濟損失。許多在職的修理工知識水平不足或知識體系不完整，遇到疑難故障感到棘手甚至束手無策，盲目修理導致一些服務糾紛。

由于現(xiàn)代汽車發(fā)展技術更新較快，院校汽車維修技術又相對滯后，這就更加凸顯學生“知其所以然”的重要性，以便使學生能夠適應汽車維修技術發(fā)展的需要。

4.學生能力在“知其然”的教學中提高有限

在汽車維修的教學過程中，常常存在“師傅帶徒弟”式的傳統(tǒng)教育模式，師傅能力的高低嚴重制約著徒弟的能力發(fā)展，學生在訓練到一定程度后提高會變得很緩慢，嚴重挫傷學生學習的積極性。而且灌輸式的教學，使得學生無法體會自己摸索出來的成就感，學生的創(chuàng)新意識被扼殺，當學生面臨工作中的新問題時會束手無策，不能適應新形勢的需求[1]。

二、“知其所以然”在汽車維修教學中的必要性

汽車維修課程是一門實踐性很強的課程，但我們不能因為其實踐性強的特點，而忽略其專業(yè)上的原理性和技術性。教學過程中，在增加技能要求的同時，還需要增加學生對理論原理的理解和應用。如果教學過程中忽視了學生對原理性理論知識的掌握，那么學生在今后的工作過程中，也僅僅能夠成為沒有應變能力的“機械手”，不能夠觸類旁通，難以滿足未來車型變化[2]。

汽車維修的專業(yè)知識基本上屬于程序性知識的范疇，主要是回答“怎么辦”和“如何做”的知識，高級技能型人才的培養(yǎng)就要學生需要掌握復雜的操作技能，不僅要具有經(jīng)驗技能，還要具有策略技能和智力技能，能夠有效解決常見問題和疑難問題。

汽車維修教學過程就是將書本理論的陳述性知識逐漸轉化為學生的程序性知識的過程，也就要求汽車維修人員不僅要掌握汽車相關理論，還需要懂得維修機工具的操作使用和維護保養(yǎng)，就是說，汽車維修人員不僅需要會做，還要會分析，通過實踐能夠總結出怎么做能夠做的更好，要達到這樣的培養(yǎng)目標也需要我們在教學中促使學生“知其所以然”。

三、“知其然”與“知其所以然”在汽車維修教學中的應用

針對當前汽車維修教學的現(xiàn)狀，“知其所以然”的教學可以在一定程度上解決學生長期發(fā)展能力不足的問題，有利于學生順利通過“高原期”。但是“知其所以然”也不是一定要面面俱到，否則也會增加學生不必要的學習負擔。

1.對基礎理論知識的學習

汽車維修是能力本位的教育，它強調(diào)先“會”后“懂”，以“做”為主，對知識的掌握不需要過分深究，尤其是對基礎理論知識的學習，做到“必須、夠用”即可，過多、過深的基礎理論知識學習，并不一定能夠促進實踐能力的提高。如許多人游泳水平很高，卻不一定精通游泳理論；反之，有些對游泳理論掌握很好的人，也不一定是游泳高手。所以對基礎理論知識“知其然”即可，關鍵是“會做”。

2.對專業(yè)課程知識的學習

與基礎理論知識學習相比，專業(yè)課程的學習是學生從事汽車維修必備的知識和能力，是學生競爭力的體現(xiàn)。職業(yè)教育汽車維修的人才培養(yǎng)目標是“高級技能型人才”，如果對學生的培養(yǎng)僅僅停留在“知其然”的層次上，則不足以體現(xiàn)其培養(yǎng)目標要求。

同時，學生在專業(yè)知識上的“知其所以然”，需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標、學生的學歷層次和學習時限而定，不可過當強求學習知識的深和精。這是需要課程設計和實施者，斟酌其“度"，掂量分寸，精細把握。

三、結語

汽車維修教學過程中，“知其然”是教學的基礎，“知其所以然”是教學的進一步深入和發(fā)展。

在汽車維修教學中，需要發(fā)揮院校教學探究結構原理的優(yōu)勢，而且結構原理是解決維修中疑難故障的必備理論基礎。教師在平時教學中，不但要使學生對所學的知識“知其然”，更要使其“知其所以然”，只有這樣才能加深對知識的理解，從而達到掌握知識、啟發(fā)智慧的目的，才能夠培養(yǎng)出能夠適應未來需求的合格的汽車修理人才。

參考文獻：

[1] 李擁軍. 職校汽修專業(yè)課程改革的實踐[J]. 考試周刊，2008，06：211-212.

[2] 丁華. 高等院?！捌嚲S修”課程教學的幾點思考[J]. 科教文匯（中旬刊），2009，12：104.