雷鳴++李麗

摘要：OBE模式是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育新觀念、新模式。在高校教學(xué)改革的背景下，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)培養(yǎng)體系的構(gòu)建處于探索階段，借鑒OBE這種全新模式探索高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體人才培養(yǎng)的新方法、新手段、新理念是本文的要旨。

關(guān)鍵詞：OBE 網(wǎng)絡(luò) 新媒體 人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G206

一、“OBE”概念

OBE是上個(gè)世紀(jì)90年代在北美開始流行的一種全新的教育理念，英文全稱是Outcome-based Education，簡稱OBE?？煞g為“以結(jié)果為導(dǎo)向”或“基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的教育模式。OBE徹底改變了傳統(tǒng)的圍繞教科書和教師，以內(nèi)容驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)運(yùn)行的做法，而是以目標(biāo)和結(jié)果為驅(qū)動(dòng)，通過計(jì)劃、實(shí)施、評估和使用環(huán)節(jié)形成以學(xué)生為中心的、主動(dòng)學(xué)習(xí)型的、能力培養(yǎng)為主的教學(xué)運(yùn)行體系。

二、建立“OBE”模式網(wǎng)絡(luò)與新媒體人才培養(yǎng)必要性

“OBE”模式的產(chǎn)生和發(fā)展具有理論基礎(chǔ)，在北美國家教育實(shí)踐中也受到青睞，在當(dāng)前我國高校尤其是向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的高校教學(xué)改革中值得借鑒，在一些應(yīng)用型專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定和實(shí)施中也值得研究借鑒。

教育部等三部委2015年10月聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》。隨后，各地自主確定轉(zhuǎn)型應(yīng)用高校，全國一共650所，超過一半的地方高校面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展。轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心是教學(xué)改革，面對新的要求和任務(wù)，這些高校目前還處于轉(zhuǎn)型的探索和動(dòng)員階段，還沒有可遵循的成熟模式，在這種情況下，國內(nèi)高?？梢越梃b“OBE”這種國外發(fā)展成熟的模式來探索應(yīng)用轉(zhuǎn)型的成功之道。

網(wǎng)絡(luò)與新媒體是教育部2012年新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中新增特設(shè)專業(yè)，自2012年新增以來，現(xiàn)已有百余所高校招生或即將招生，作為特設(shè)專業(yè)，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)是順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對新媒體人才的大量需求，培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型人才。目前國內(nèi)高校新聞傳播學(xué)科新媒體相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)特色可以概括為三種模式：講求新聞主義的中國人民大學(xué)模式、崇尚技術(shù)主義的武漢大學(xué)模式以及推崇傳播學(xué)的復(fù)旦大學(xué)模式。①這三種模式雖然各有特點(diǎn)，但是縱觀國內(nèi)不斷新增網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的眾多高校在此專業(yè)的人才培養(yǎng)中依然沿襲著傳播學(xué)和新聞學(xué)的教育理念，開設(shè)課程“一鍋燉”，沒有明確目標(biāo)定位和特色。導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有專業(yè)差異性，專業(yè)能力泛而不專，缺乏社會(huì)競爭力，不能適應(yīng)新媒介發(fā)展需要。

三、基于“OBE”模式的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)培養(yǎng)策略

1.制定“學(xué)習(xí)產(chǎn)出“的預(yù)期目標(biāo)策略

制定一個(gè)具體的可操作化的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出是“OBE”模式的首要環(huán)節(jié)，這個(gè)預(yù)期必須是可描述的專業(yè)使命、愿景、目標(biāo)以及實(shí)施這些目標(biāo)所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)預(yù)期目標(biāo)的描述除了畢業(yè)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出預(yù)期，還應(yīng)包括制定每門課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出預(yù)期目標(biāo)。每個(gè)學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校和地方特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)和人才市場需求可以制定不一樣的學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)。對新聞傳播和網(wǎng)絡(luò)新媒體基礎(chǔ)理論的 掌握和應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)以及水平進(jìn)行定義描述；對新媒體基本知識(shí)的范圍和熟練程度要分類描述；對新媒體專業(yè)需要掌握和學(xué)會(huì)的基本技能要清晰地制定每項(xiàng)目標(biāo)，逐條描述。目前網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的培養(yǎng)方向主要側(cè)重三個(gè)方面：一是培養(yǎng)掌握新聞與傳播專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)合型人才；二是培養(yǎng)基于網(wǎng)絡(luò)與新媒體技術(shù)應(yīng)用的全媒體傳播人才；三是培養(yǎng)熟悉互聯(lián)網(wǎng)核心應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)與新媒體創(chuàng)新人才。高校可以在此宏觀目標(biāo)下制定具體的可衡量的專業(yè)預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)和課程預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。

2.實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出“的教育方法手段策略

在以往的教學(xué)中，教學(xué)方法和手段多是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，但在OBE教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時(shí)候?qū)W習(xí)重要，這就使得教學(xué)活動(dòng)在目標(biāo)結(jié)果的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)的靈活性、主動(dòng)性、學(xué)生的主導(dǎo)性大大增強(qiáng)。面對有個(gè)性差異的學(xué)生群體，在信息開放的環(huán)境中，教師把學(xué)生集中起來用固定的方法手段教授學(xué)習(xí)顯然已經(jīng)過時(shí)。那么作為網(wǎng)絡(luò)與新媒體新設(shè)專業(yè)，如何組織教學(xué)活動(dòng)。依據(jù)OBE學(xué)生產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)模式，教學(xué)方法和手段的設(shè)計(jì)應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目的，其核心是將新聞傳播大類課程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，建立專業(yè)方向性平臺(tái)，設(shè)定專業(yè)課程模塊和相適應(yīng)的可選擇的教學(xué)策略。在這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境中學(xué)生根據(jù)產(chǎn)出目標(biāo)自主選擇學(xué)習(xí)的方法和手段，有利于實(shí)現(xiàn)一個(gè)自主、開放和高效的教學(xué)運(yùn)行系統(tǒng)。

3.評估“學(xué)習(xí)產(chǎn)出“的評價(jià)體系建設(shè)策略

對“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的評估是OBE模式十分重要的一環(huán)，它的作用首先是檢驗(yàn)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)是否合理，實(shí)現(xiàn)的方法手段是否高效；其次，能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)性，通過評估可以查找問題，改進(jìn)質(zhì)量；最后，有利于形成全國性的學(xué)情數(shù)據(jù)庫，對于教育管理部門統(tǒng)計(jì)、研究教育教學(xué)質(zhì)量提供數(shù)據(jù)支持。網(wǎng)絡(luò)與新媒體教學(xué)評估要依據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)展開，有專業(yè)層面的評估、也有課程層面的評估，課程層面的評估可以采用測驗(yàn)、問卷、項(xiàng)目、報(bào)告等多樣化評價(jià)方法，既有形成性的評估，也有總結(jié)性的評估；同時(shí)，評估主體要綜合各方面要求，可以包括教師、學(xué)生、校友、媒體單位等。只有形成綜合的評估體系，對“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”結(jié)果的認(rèn)識(shí)和判斷才能科學(xué)地使用。

結(jié)語：“OBE”模式是基于工程人才教育培養(yǎng)模式，其標(biāo)準(zhǔn)化、程式化和預(yù)設(shè)軌道對學(xué)生進(jìn)行成才教育的過程是建立在行為主義心理學(xué)原理基礎(chǔ)上的，追求的是學(xué)生的同一性而不是多樣性。網(wǎng)絡(luò)與新媒體作為文理結(jié)合應(yīng)用學(xué)科專業(yè)，不能完全照搬這種模式，必須遵循網(wǎng)絡(luò)與新媒體學(xué)科專業(yè)自身特點(diǎn)把教師“教”的預(yù)設(shè)性和學(xué)生“學(xué)”的創(chuàng)造性結(jié)合起來，發(fā)揮其規(guī)范引導(dǎo)作用。

本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題媒介融合背景下甘肅高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體人才培養(yǎng)研究階段性成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2015]GHB0197

參考文獻(xiàn)：

①張芹、黃宏.高校網(wǎng)絡(luò)和新媒體傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析[J].《黑龍江社會(huì)科學(xué)》 年第期.2007年03期

作者簡介：

雷鳴（1976—），男（漢）、甘肅天水人、碩士、蘭州城市學(xué)院傳媒學(xué)院、副教授、研究方向：新媒體傳播。

李麗（1978—），女（漢）、甘肅蘭州人、碩士、蘭州理工大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院、副教授，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。