童志偉

【摘要】本文通過文獻(xiàn)研究法，從教師、學(xué)生和社會三方面總結(jié)了在中學(xué)階段開展自主學(xué)習(xí)的影響因素，提出了在中學(xué)階段開展自主學(xué)習(xí)的有效方法或手段。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；影響因素

【中圖分類號】G434

自主學(xué)習(xí)的開展，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，師生關(guān)系發(fā)生了變化，教師由教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，輔導(dǎo)者，學(xué)生由支配地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位，這種轉(zhuǎn)變涉及到一系列問題，教師們的教育教學(xué)行為為什么要改變，改變的動力來源是什么，教師作為教學(xué)的參與者如何來為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助，即方法和手段問題；教師應(yīng)該提供什么樣的幫助，即幫助的內(nèi)容問題；如評價體制未改變的條件下，教師失去主導(dǎo)地位，怎樣來確保教學(xué)成績；學(xué)生從過去的被主導(dǎo)被支配地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位，這涉及到如何喚醒其主體意識，在學(xué)習(xí)過程中如何發(fā)揮其主體作用等問題，主體作用涉及哪些內(nèi)容，是絕對的獨立自主還是相對的自主，自主的程度等這些問題的解決水平影響著自主學(xué)習(xí)的效果。下面就從教師和學(xué)生兩方面來談影響自主學(xué)習(xí)開展的因素

一、教師方面的影響因素

教師的影響因素看上去很多，總體來看可以分為三大類，一是教師開展自主學(xué)習(xí)的動力問題，二是教師指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法和策略問題；三是開展自主學(xué)習(xí)后對教師的評價問題。這三個問題從開始一直困撓著老師們的教育教學(xué)行為，使得教育教學(xué)改革始終不能大破大立，謹(jǐn)小慎微，亦步亦趨，不敢不想越雷池半步。這三個問題，本人認(rèn)為指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法和策略影響著教師們教育教學(xué)改革的力度和動力，從而擔(dān)心教學(xué)業(yè)績以至于于擔(dān)心教學(xué)評價。

（一）教師必須具有開展自主學(xué)習(xí)方面的動機(jī)，即為什么要這樣教的問題

人們常說完成一件事情總伴隨一定的動機(jī)，進(jìn)行教育教學(xué)改革的動機(jī)是什么，很多時候人們把動機(jī)誤解為目標(biāo)或目的，其實目標(biāo)定向只是動機(jī)的一方面，動機(jī)還包括興趣、價值觀、自我效能感等方面，個體在動機(jī)各方面的程度越強(qiáng)烈，則往往產(chǎn)生強(qiáng)烈改革動力?？陀^地說，相當(dāng)多的教師教育教學(xué)改革動機(jī)不夠，動力不強(qiáng)，究其產(chǎn)生的原因是多方面的，在這里不談原因，只談解決之道。

1、增強(qiáng)關(guān)于教育的價值觀認(rèn)同，并用以指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為

價值觀是內(nèi)在的潛意識的，是人們用以判斷對錯、美丑、善惡的標(biāo)準(zhǔn)，不同的人往往具有不同價值取向，所指導(dǎo)的教育行為往往產(chǎn)生明顯差異的效果。在學(xué)校的價值取向上應(yīng)關(guān)注現(xiàn)代工業(yè)文明形成的民主、法制、平等、科學(xué)、創(chuàng)新等時代精神，也應(yīng)關(guān)注我國傳統(tǒng)美德的忠、教、禮、仁、義、溫、良、恭、儉、讓等傳統(tǒng)美德，并把兩者相結(jié)合的教育價值觀就具有立意高但又不失操作性，既繼承了傳統(tǒng)美德又兼有時代精神，既發(fā)揚了中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，又結(jié)合了西方現(xiàn)代文明，符合人類社會歷史發(fā)展?？上У氖窍喈?dāng)一部分教師并沒有認(rèn)同或者未建立這個核心價值觀，在教育教學(xué)行為失去了操作依據(jù)，所以常出現(xiàn)教育專制行為、不依法治教治學(xué)等行為，產(chǎn)生的教學(xué)效果自然大受影響，所以本人認(rèn)為要大力推進(jìn)教育核心價值觀的認(rèn)同活動，促進(jìn)教育核心價值觀內(nèi)化。

2、增強(qiáng)教育改革的自我效能感，促進(jìn)教育改革的推進(jìn)和深化

自我效能感，意即教師對自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷，自我效能感越強(qiáng)，進(jìn)行教育教學(xué)改革的動力就越強(qiáng)，效果就起明顯。目前教師們的在教育改革方面的自我效能感不強(qiáng)，原因在于關(guān)于教育的理論知識缺乏，獲取途徑不暢，教育研究的方法不足，所以只能對一些教學(xué)方法或技巧做一些小改進(jìn)，但又缺少研究數(shù)據(jù)來證明改進(jìn)的效果，大多停留在感性認(rèn)識中。要解決這個問題，本人認(rèn)為可以做這樣一些事情，一是邀請教育科研專家最好是大學(xué)的教育理論專家來校開展講座，同時廢棄教學(xué)故事撰寫，回到教學(xué)論文的編寫中來；二是邀請做教育統(tǒng)計的專家到校開展講座，讓教師掌握一些關(guān)于統(tǒng)計方面的基本技能；三是在本校推出一些教學(xué)研究的范例，供教師們學(xué)習(xí)探討。有了這樣一些措施后，教師們開展教學(xué)研究的自我效能感會明顯提高，改革的動力就會增強(qiáng)。

3、支持、鼓勵參與教育教學(xué)改革者，調(diào)整評價方式

進(jìn)行教改的老師，有的是為民族的復(fù)興、社會的發(fā)展、國家的強(qiáng)盛而改革，有的是為個人目標(biāo)而改革，我們認(rèn)為改比不改好，做比不做好，不管他是一個什么樣的目標(biāo)定向，只要他或她參與教學(xué)改革，在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的同時，也實現(xiàn)了自己的目標(biāo)和追求，這樣的目標(biāo)定向是應(yīng)該鼓勵和支持的，也是能得到大家的認(rèn)可和尊重的。

4、改變對本校學(xué)生層次認(rèn)識的角度，推動自主學(xué)習(xí)的開展

時下有兩句話，一句是名師出高徒，一句是高徒出名師。高徒出名師，發(fā)生在一些名校里，這是普通學(xué)校教師的共識。但對于普通中學(xué)的學(xué)生，是最容易名師出高徒的，因為學(xué)生的太好了，教師的作用不能充分體現(xiàn)，學(xué)生層次太低了，缺少能自主學(xué)習(xí)的發(fā)生條件，所以不要抱怨學(xué)生層次如何差，必須清晰認(rèn)定本校學(xué)生的層次，研究到位，措施得力，是教學(xué)研究教學(xué)改革最好樣品。

（二）教師掌握的教學(xué)策略和靈活選擇教學(xué)策略的能力影響著自主學(xué)習(xí)的開展，即怎么教的問題。

教師在自主學(xué)習(xí)的大環(huán)境下到底需要哪些教學(xué)策略呢？要回答這個問題，先來分析課堂教學(xué)要素，不管是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是自主學(xué)習(xí)模式，一堂課主要由三要素構(gòu)成，即教師的活動、學(xué)生的活動和師生關(guān)系。這三者中良好的師生關(guān)系是獲取教學(xué)效率的基礎(chǔ)，在單志艷的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系對教學(xué)組織形式的效應(yīng)值，對目標(biāo)設(shè)置與學(xué)習(xí)計劃制定、對學(xué)習(xí)過程執(zhí)行與監(jiān)控、對學(xué)習(xí)結(jié)果評價與反思的總效應(yīng)值均超過0.85，說明把師生關(guān)系為自變量，教學(xué)組織作為中介變量，把目標(biāo)設(shè)置與學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)過程執(zhí)行與監(jiān)控、學(xué)習(xí)結(jié)果評價與反思作為因變量具有較高的擬合度，從而可以得出良好的師生關(guān)系是有效開展自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

教師是參與者，幫助者，也是組織者，教師在自主學(xué)習(xí)活動中需要思考的問題有哪些呢？我們可以把完成一堂課從縱向來劃分，分為學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后三個階段，再來思考這些問題就簡單了。

學(xué)習(xí)前主要任務(wù)是做好各種準(zhǔn)備，主要包括教會學(xué)生了解和分析自己要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，并根據(jù)以前的學(xué)習(xí)結(jié)果和對自己的評價，確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，或者對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)或選擇。另一方面，教師也要確定相對穩(wěn)定的教學(xué)組織形式，即確立一個適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)組織模式，目前關(guān)于自主學(xué)習(xí)的模式也很多，國外的如杜威及其弟子們創(chuàng)立的設(shè)計教學(xué)法、道爾頓制，麥臣鮑姆的言語自我指導(dǎo)訓(xùn)練程序、約翰森等的合作學(xué)習(xí)模式，曼寧的認(rèn)知性自我指導(dǎo)模式等，我國也先后出現(xiàn)了幾種相關(guān)的教學(xué)方法 ，如盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法、魏書生的六步教學(xué)法等。這些方法的核心思想都是先學(xué)后講，基本程序大致是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生自學(xué)、自學(xué)檢查、集體討論、教師講解、練習(xí)鞏固、課堂小結(jié)等，根據(jù)上述核心思想和基本程序，構(gòu)建一個具有學(xué)科特點的自主學(xué)習(xí)的模式也不是很難的問題，我校的推廣實驗班經(jīng)驗中的操作性要求可以說是從上述基本程序中提煉總結(jié)而成，只是我們很多人并沒有理清其中的邏輯關(guān)系，因而出現(xiàn)一些孤立片面理解。

學(xué)習(xí)中主要是執(zhí)行與監(jiān)控，包括教學(xué)生實時監(jiān)控與調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，并分析與監(jiān)控教師自己使用一些方法的恰當(dāng)性和適用性。教學(xué)執(zhí)行或教學(xué)實施過程中有一個重要指導(dǎo)思想即提高教學(xué)效率，在教學(xué)中教會學(xué)生如何高效地實施學(xué)習(xí)行為，確定合理的學(xué)習(xí)順序，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，并教會學(xué)如何監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)行良好的時間管理，這都有利于提高教學(xué)效率。而教師一方面要觀察、指導(dǎo)學(xué)生，另一方面自己的教學(xué)行為是否高效也是一個考量因素，如當(dāng)學(xué)生面對一個有難度的問題時，會出現(xiàn)三種情況，一種情況是和學(xué)生一起把題目分析清楚講解清楚，學(xué)生也認(rèn)為聽懂了；第二種情況是先把該題目講解清楚，然后讓學(xué)生對同類問題舉一反三；第三種情況是分析元認(rèn)知，分析學(xué)生為什么會出現(xiàn)不能解決問題的原因，然后選擇自己的輔導(dǎo)方法，把該題目講解清楚，并思考自己所用的方法是否是有效的或高效的，舉一反三的題目是否具有規(guī)律性的解答方法，總結(jié)出能觸發(fā)生條件反射的重要信號。上述第三種情況可能是我們要追求的境界。

學(xué)習(xí)后主要是對學(xué)習(xí)結(jié)果評價與反思，包括教會學(xué)生正確評價自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)結(jié)果，同時給教師自己正確的反饋，反思教學(xué)過程中的得與失，調(diào)整自己的教學(xué)行為和策略。

二、學(xué)生方面的影響因素

對于自主學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)、學(xué)習(xí)動力和所掌握的學(xué)習(xí)策略以及意志力的強(qiáng)弱都深刻地影響著自主學(xué)習(xí)的效果。

1、學(xué)生必須具有一定的心理發(fā)展水平，即能學(xué)

從發(fā)生學(xué)的角度來看，自主學(xué)習(xí)是在自我意識產(chǎn)生之后才出現(xiàn)的，自我意識應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)最基本的內(nèi)部條件，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中，自我意識基本等同于元認(rèn)知。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知監(jiān)控兩方面。元認(rèn)知知識就是認(rèn)知自己、認(rèn)知任務(wù)和認(rèn)知策略等方面的知識；元認(rèn)知監(jiān)控是指對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行積極而自沉地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程，包括制定計劃、實施控制、檢查結(jié)果和采取補(bǔ)救措施等環(huán)節(jié)?？梢钥闯鲆欢ǖ男睦戆l(fā)展水平是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，作為高中生來說已經(jīng)具備一定的元認(rèn)知知識，也能在一定程度上監(jiān)控自己的行為，具有開展自主學(xué)習(xí)的條件。

2、學(xué)生必須有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)動機(jī)，即想學(xué)

同樣，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動機(jī)也可以從興趣、價值觀、自我效能感和目標(biāo)定向四方面分析，首先學(xué)生在自我意識的基礎(chǔ)上應(yīng)該具有對學(xué)生的興趣，客觀地說，對學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生是有的，但有興趣的學(xué)生絕對是多數(shù)，只是興趣的濃厚程度有差異而已；至于價值觀方面，對學(xué)生來說比較朦朧，特別是時代精神中的民主、法制、科學(xué)、創(chuàng)新等方面欠缺較多，而在傳統(tǒng)美德方面相對較好，這與整個國家核心教育價值觀不清晰有關(guān)，致使我們培養(yǎng)的學(xué)生民主意識缺失、法制意識淡薄、崇拜權(quán)力和權(quán)威、盲目跟隨模仿缺少創(chuàng)新，我不知道錢學(xué)森大師的世紀(jì)之問是否跟這也關(guān)呢？所以在班級管理中，首先就應(yīng)該將教育的核心價值觀根植于學(xué)生心中，增強(qiáng)學(xué)生為民族復(fù)興、國家富強(qiáng)、社會發(fā)展及至整個人類發(fā)展的動機(jī)；至于自我效能感，涉及到學(xué)生對自己能力的判斷與評價，自我效能感強(qiáng)，即自信心強(qiáng)，開展自主學(xué)習(xí)的動力也就強(qiáng)，因此一方面教師要多從正面評價學(xué)生，鼓勵學(xué)生，也要教會學(xué)生正確評價自己的學(xué)習(xí)行為，提高自我效能感；至于目標(biāo)定向，通俗地講為什么讀書，目標(biāo)定向越清楚，對個體的發(fā)展意義越重大，產(chǎn)生的動力就越強(qiáng)，在這一方面可操作性很強(qiáng)。

3、學(xué)生因不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活選擇不同的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，即會學(xué)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略，大致可以包括這樣幾方面：注意策略、理解策略、精加工策略、復(fù)述策略、組織策略、要點選擇策略、批判性思維等。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師設(shè)計課程和環(huán)境去提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能時，能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。單志艷在北京、內(nèi)蒙古、廣東三地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：無論是高中生還是初中生，在學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程的自主性都表現(xiàn)較弱。從學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容來看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中掌握的策略多少以及策略的靈活運用能力會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。作為教師，我們應(yīng)該思考在每一方面都有哪些策略，在什么情況下可以選用什么策略。

4、學(xué)生的意志控制水平高，自主學(xué)習(xí)成效就顯著，即堅持學(xué)

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生難免會遇到這樣那樣的學(xué)習(xí)困難和干擾，如一時難以理解的問題、身心的疲勞、情緒的煩惱和外界因素的干擾等，這時候就需要學(xué)生用意志努力來控制自己，使學(xué)習(xí)堅持進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)的意志理論認(rèn)為，再強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)也無法取代意志控制在自主學(xué)習(xí)過程中的作用。一般說來，學(xué)生在學(xué)習(xí)之初都具有一定的學(xué)習(xí)動機(jī)，但是隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行、學(xué)習(xí)困難的增加，學(xué)習(xí)動機(jī)的推動作用會逐漸減弱，而使學(xué)習(xí)得以堅持的力量是意志控制成分。換言之，學(xué)習(xí)動機(jī)對自主學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的啟動作用，意志控制對自主學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的維持功能。

自主學(xué)習(xí)既可以被看成一種能力，又可以被看成一種學(xué)習(xí)活動。作為一種能力，自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷了一個從他主到自主的發(fā)展過程。在自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展起來之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動通常是在教師、父母等他人的直接指導(dǎo)和調(diào)節(jié)下進(jìn)行的。在大多數(shù)情況下，學(xué)生只是按照成人的要求被動甚至機(jī)械地從事和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動。隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)技能的增加，自我意識的逐步增強(qiáng)，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動的獨立監(jiān)控、判斷、評價的日益增多，其自主學(xué)習(xí)能力就從低級到高級發(fā)展起來。成人的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)就逐漸由主導(dǎo)作用變?yōu)檩o助作用，學(xué)生的自我定向、自我控制和自我指導(dǎo)發(fā)揮起主導(dǎo)作用。一般說來，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，與之交往的成人給予的引導(dǎo)、監(jiān)督和啟發(fā)越多，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗就越多，就能更明確地意識、指導(dǎo)和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程。 因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開教育指導(dǎo)這一外在條件。作為一種活動過程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也不可能完全游離于教師的指導(dǎo)之外。在現(xiàn)行的教育條件下，學(xué)生還必須依賴教師來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、獲取學(xué)習(xí)策略、提供學(xué)習(xí)反饋；遇到自己不能解決的學(xué)習(xí)困難時，尤其需要教師的指導(dǎo)和幫助。自主學(xué)習(xí)的社會認(rèn)知學(xué)派之所似把學(xué)生主動尋求學(xué)業(yè)幫助作為自主學(xué)習(xí)的一個重要特征，所以自主學(xué)習(xí)決不是撒手不管的學(xué)習(xí)。

三、社會因素對自主學(xué)習(xí)開展的影響

學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，還受社會因素的影響，尤其是家長的影響，家長的態(tài)度是積極的還是消極的，是主動的還是被動的，還是無所謂的影響的凈利截然不同，總體來說多數(shù)家長是支持自主學(xué)習(xí)的，部分家長認(rèn)識中自主學(xué)習(xí)就是自由學(xué)習(xí)，老師放任不管，對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識有偏差，還有極少部分家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上不問不管不顧，基于這判斷，學(xué)校有必要向家長向社會宣傳自主學(xué)習(xí)，讓社會明了自主學(xué)習(xí)的目的，方法與措施、家庭所需的必要支持。

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