宋春榮

【中圖分類號】G633.91

創(chuàng)造性思維能力指思維活動的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)，奇異、求變，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。創(chuàng)造性思維能力不是生來倶有的，而是后天認真思考、培養(yǎng)鍛煉出來的，是各種能力的基礎和核心。隨著教育理念更新和轉(zhuǎn)變，如何培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才以適應未來社會的需要，是我國教育工作面臨的重大而迫切的現(xiàn)實問題。下面談談自己在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的一點做法。

一、保持好奇心，激發(fā)求知欲

剛接觸生物學科的學生對奧秘無窮的生物界會產(chǎn)生強烈的好奇心，這種好奇心是推動學生主動學習的內(nèi)在動力，也是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。這種好奇心極易因教師的疏忽而轉(zhuǎn)瞬即逝。因此，在教學中應及時對學生的好奇心給予表揚和鼓勵，使這種好奇心能保持下去，促進學生探索精神和行為的發(fā)展；同時為學生創(chuàng)設產(chǎn)生好奇心、求知欲的情境。如用生物實驗吸引學生，以生物史實、科技成果開拓學生視野，以日常生活實踐中的生物學知識激發(fā)學生的興趣，以生物學在現(xiàn)代化建設中的重大作用培養(yǎng)學生情感，將好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的動力。

二、誘發(fā)動機，創(chuàng)設情境

所謂動機是指為實現(xiàn)一定目的而行動的原因。大腦思考必須要有動機，沒有動機的思考只能是本能的重復和再現(xiàn)。如何提高思維興趣和動機，這是需要教師發(fā)揮主導作用的地方。例如導入新課時，教師設計的導言能否產(chǎn)生懸念、激發(fā)學生的學習興趣、撥動學生的思維之弦，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和高漲的學習熱情，這是課堂教學能否成功的關鍵。如學習“種子萌發(fā)的條件”這部分這部分內(nèi)容時，以大棚蔬菜種植為例引導學生，提出疑問：冬天種植蔬菜為什么要采用大棚覆蓋？學生對這一問題由好奇產(chǎn)生興趣，就會帶著高漲而積極的情緒去感知教材和思考問題，直到最后掌握種子萌發(fā)的相關知識。這樣由疑問產(chǎn)生興趣，從而促進學生的主動學習。當然，調(diào)動學生的學習積極性，誘發(fā)思維動機，并不完全體現(xiàn)在導入新課上，而是要貫穿于教學的全過程，即在每一個教學環(huán)節(jié)上，教師都要撥動每一個學生的心弦，針對學生實際和教學內(nèi)容，提出思考性問題，以激發(fā)學生思考，活躍思維，誘發(fā)興趣，這對學生的創(chuàng)造力是有積極作用的。

創(chuàng)設情境也是激活學生思維的好方法。所謂創(chuàng)設情境，就是教師利用標本、模型、實物、錄像等一切條件，或利用日常生活和生產(chǎn)實踐中某些生物學現(xiàn)象，為學生創(chuàng)造一種有感情的境界。如在學習“病毒”的時候，學生很難理解病毒的形態(tài)結構，我就組織學生觀看有關病毒的視頻，學生就容易將理性知識和感性知識結合起來。在學習“花的結構”的時候，帶領學生到花園里觀察各種花的結構，從而激發(fā)學生的學習興趣，使其積極開展思維活動。

三、讓學生充分質(zhì)疑問難

培養(yǎng)思維能力總是從問題開始的，根據(jù)這一特點，在生物教學中，教師要根據(jù)學生已有的認知結構和思維層次，有意識地制造“矛盾”，質(zhì)疑問難，驅(qū)動學生深入思考，獲取“真知”。如在學習“顯微鏡的使用”時，成像原理不告訴學生，而是讓他們自己去觀察裝片，最后讓學生說出顯微鏡下看到的像是一個倒立像。在學習完“頂端優(yōu)勢”后，向?qū)W生提出果樹修剪、棉花適時打項為什么能提高產(chǎn)量？學生議論后得出：果樹修剪、棉花打頂是為了打破頂端優(yōu)勢，使側(cè)枝生長良好，獲取更高的產(chǎn)量。接著再問：是不是所有的植物打頂都有好處呢？這樣有意制造問題，引起學生注意，讓他們積極思考答案。這樣比教師直接闡明打破頂端優(yōu)勢和利用頂端優(yōu)勢效果要好得多。當然設疑時，首先要注意設計的問題必須合乎學生的實際，由淺入深，循序漸進。

其次在課堂上要善于誘導學生質(zhì)疑，尤其是啟發(fā)他們從無疑中生疑，發(fā)展求異思維。例如在學習“蒸騰作用”時，向?qū)W生提出：俗話說“水往低處流”，為什么高大樹木體內(nèi)的水能夠從根部流到樹冠？在講“生態(tài)系統(tǒng)”時，引導學生觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)圖，向?qū)W生提出：生態(tài)系統(tǒng)中如果缺少分解者，將會出現(xiàn)什么后果？等等，這些問題看起來很小，卻能小中見大，使學生從無疑中生疑、知疑，達到小疑有小進，大疑有大進，久而久之，必然會促進學生思維能力的發(fā)展。

四、設計創(chuàng)新實驗

實驗設計是創(chuàng)造性思維的重要體現(xiàn)。由于教材中的實驗對實驗的原理、步驟和現(xiàn)象都做了許多詳細的交代，因此學生只須照章行事，久而久之學生對這種模仿驗證性實驗便失去了興趣，不利于學生思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。那么中學實驗如何處理好模仿與創(chuàng)新的關系呢？首先在教學中要學生根據(jù)已掌握的知識進行實驗，其次要鼓勵學生大膽設計一些實驗方案。例如在“觀察血液在血管里流動的情況”的實驗中，按教材的方法操作，常遇到小魚跳動的現(xiàn)象，令學生不知所措，書中也沒有詳細答案，怎么辦呢？我就讓學生自己想辦法，不管用什么方法只要能看清血液流動情況就可以了。經(jīng)這么一鼓動，學生的膽子就大了。有的同學干脆把魚鰭剪掉觀察；有的同學把小魚折騰得半死再觀察；有的同學很聰明，將魚尾鰭直接放在通光孔上觀察，由于鰭上有水，因此伸展度很好，血流明顯，觀察效果很好。通過實驗，學生從思想上擺脫了一切依賴書本的想法，從而促進了學生思維的進一步發(fā)展。

五、讓學生學會發(fā)散思維，掌握全方位考慮問題的創(chuàng)新的學習方法

發(fā)散思維是一種讓思路多方向、多數(shù)量全面展開的立體、輻射型思維方式。學會發(fā)散思維，掌握全方位考慮問題的創(chuàng)新性學習方法，學生就會在掌握全部知識的基礎上，沿不同的方向去思考探索，尋找盡可能多的設想、思路、可能性和聯(lián)系，開發(fā)學生的智力，啟迪學生積極思維，培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力，使學生思想流暢，思考隨機應變，提高學習效率。

六、分析綜合，歸納提高

思維過程少不了分析綜合。沒有分析，認識不能深入；沒有綜合，認識不能提高。它們之間的關系是相互依存、緊密聯(lián)系的。為此，在生物教學中應嚴格遵循“分析——綜合——再分析——再綜合”的規(guī)律，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。通過綜合概括，既能加深理解各個系統(tǒng)的特點和生理功能，獲得正確完整的知識，又能激發(fā)和活躍學生的思維活動。如在學習“新陳代謝”時，引導學生觀察“新陳代謝過程圖解”，分析①細胞與內(nèi)環(huán)境之間的物質(zhì)交換情況。②內(nèi)環(huán)境通過消化系統(tǒng)吸收營養(yǎng)物質(zhì)的情況。③內(nèi)環(huán)境通過呼吸系統(tǒng)與外界進行氣體交換的情況。④內(nèi)環(huán)境通過泌尿系統(tǒng)和皮膚排除代謝終產(chǎn)物的情況。然后歸納總結出：高等動物的體內(nèi)細胞只有通過內(nèi)環(huán)境才能與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換。這樣一步一步地進行分析，讓學生把握知識的脈絡和思路，最后進行總結，從而使學生明確各部分知識之間的邏輯關系，形成真正的創(chuàng)造性思維。