曾必鋒

摘要：英語語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。英語不是我國母語，對于義務教育階段學生學習英語基礎不足，存在“啞巴英語”課堂。如何打破“啞巴英語”課堂僵局，筆者從剖析“啞巴英語”的成因和轉(zhuǎn)化方法探討。

關鍵詞：成因；“啞巴英語”；策略

G633.41

義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。英語是聯(lián)合國工作語言之一?！队⒄Z課程標準》課程性質(zhì)指出：“就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎?！睔v年來我縣英語中考和其它科目比較，成為最差的一門學科。筆者著重從課堂教學分析，得出“啞巴英語”現(xiàn)象存在課堂教學。如何打破這種“啞巴英語”現(xiàn)象，筆者做出了有益的探討和嘗試。

一、剖析“啞巴英語”的成因

（一）“啞巴英語”課堂的主要教學理念

1.以教師為中心。課堂上教師的教是主動的，學生的學是被動的，強調(diào)學生按教師的思路思考問題。

2.以知識為核心。課堂上知識傳授作為教學的出發(fā)點和歸宿，教師在課堂上主要關注知識的有效傳遞和灌輸，而學生的能力、情感、態(tài)度、價值觀則至少不是教師的主要關注點。

3.以講授法為主要教學方法，甚至一些理、化、生實驗也以講代做，即使是傳統(tǒng)教學中的啟發(fā)式教學，也是教師通過一個個問題的設計，最終引導學生得出標準的答案。

（二）“啞巴英語”課堂的教學評價

1.評價目的：通過評價來判斷教師的課前準備情況，判斷教師處理教材的能力，判斷教師的課堂表達能力，關注教師教學的能力，以及學生掌握知識的多少。

2.被評價的對象：傳統(tǒng)的教學評價就是評價教師，教師可以說是唯一的被評價對象。

3.評價體系：

（1）評教學目標：課堂教學目標是否明確、具體，是否符合《大綱》和教材的要求，是否符合中考的要求。

（2）評教學環(huán)節(jié)：教學環(huán)節(jié)是否包括復習舊知識、傳授新知識、課堂練習、課堂小結、布置作業(yè)。

（三）“啞巴英語”課堂教學評價存在的問題：

（1）以教師的教學行為為評價中心，幾乎沒有評價學生的學習行為。

（2）以知識的掌握與否為評價核心，幾乎沒有評價學生的學習能力是否提高、學生的情感、態(tài)度、價值觀目標是否達成。

（四）、“啞巴英語”課堂的學生學習理念

1.學生英語學習重視不夠，念出口頭禪：“不學ABC，照樣開飛機?！?/p>

2.學生學習信心不足，有自卑感。課堂提問學生總是害羞，怕說錯。

3.工業(yè)社會發(fā)達，爸爸媽媽長年在外打工。多數(shù)學生就有一本英語書，要向爺爺奶奶拿到錢來購買英語聽力MP3、MP4很難。

二、化解“啞巴英語”課堂，提高口語表達能力

英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)。倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

（一）采用多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

1.創(chuàng)設情景、相互交流、激勵情意，啟發(fā)學習動機，樹立學習信心。教師要充分利用書中課文，創(chuàng)設栩栩如生情景，例如：教對話Happy Birthday時，先教唱歌曲Happy Birthday，然后發(fā)頭飾，讓學生扮演，用英語對話其中的角色。

2.練習形式多種多樣，手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，靜態(tài)、動態(tài)結合，基本操練與自由練習結合，單項和綜合練習結合。例如七年級教了1-10的數(shù)字后， 我們可以讓學生帶來他們的最喜愛的毽子， 一邊踢，一邊數(shù)。學生們既踢了毽子，又復習數(shù)字，一舉兩得。

3.設計任務型活動，開放空間，激活學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。如：設計“我是小小禮儀員”，讓學生練習已經(jīng)學的禮貌用語；設計“五好家庭演講會”，讓學生介紹家庭成員及父母職業(yè)；設計“苗苗藝校招生”，讓學生談各自的興趣愛好等。這些活動充分發(fā)揮了學生英語口語學習的創(chuàng)造性，使他們的英語口語和聽力水平得到充分的展現(xiàn)。

（二）借助各種現(xiàn)代化手段，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和充分的語言實踐機會，優(yōu)化教學過程

1.充分利用班班通英語教學音像資源。如圖畫、錄音、錄像等多媒體資源。不僅能為學生提供規(guī)范的語音、語調(diào)，還可以提供真實自然的語言使用的示范，即語言使用的場合、時間、對象等，以及手勢、動作、表情等體態(tài)語的示范。

2.多媒體的運用能使教學變得生動、形象、活潑，極具感染力，容易激發(fā)學生興趣，引起有意注意，加深印象，幫助學生持久記憶。

3.充分利用現(xiàn)代化教學手段，可以超越時間和空間的限制，使學生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用。

4.多媒體課件的使用可以使教學過程程序化，大大提高教學的效率，這一點對課時少的初中英語課尤為重要。

（三）運用多種激勵方式 ，鼓勵初中生積極進取

初中生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于學習的興趣。初中英語教學應采取一切可能的方法，尊重和愛護學生的學習積極性。對每個學生的成績和點滴進步都要加以肯定，使他們喜歡學、樂于學。抓住學生害羞心理，解除學生的自卑感。因此，教師要通過多種激勵的方式，如：獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵機制、信任激勵、和情感激勵等，激發(fā)學生積極參與、大膽實踐，體驗成功，有了成就感，就有了自信心。特別要注意對學習后進的學生所取得的進步應該給予表揚。

三、結論

英語是基礎教育階段的必修課程，教師應該想盡各種辦法激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]國家教育部《英語課程標準》，北京：北京師范大學出版集團，2011