劉淑清

摘要：傳統(tǒng)意義上的教育是以“傳道授業(yè)解惑”為主，教師在課堂上依照固定的教學大綱和教學計劃講授教材內(nèi)容，學生則單純扮演被傳授者的角色，在課后完成教師布置的相應作業(yè)練習任務，雖然也能基本完成教學任務，但實際效果卻不大樂觀，很大程度上還存在扼殺學生興趣的隱患，具有刻板性和單調(diào)性的特征。而當“翻轉課堂”模式首次在歐美地區(qū)被提出以來，就得到全世界教育者的關注和試用，它一改傳統(tǒng)單向的教與學的模式，將課堂變成一個反饋和靈動的知識交流場所，以教師為中心的傳統(tǒng)教學理念轉變?yōu)橐詫W生為中心的現(xiàn)代化教學理念，教師成為良好的引導者和合作者，因而這一效果收效甚為可觀，在國內(nèi)各個學科的教學中也得到推廣。

關鍵詞：小學；翻轉課堂；數(shù)學教學

G623.5

一、翻轉課堂的特點

翻轉課堂是一種新型的教學模式，改變了以往教學課堂的模式。即老師教、學生聽，老師在課堂上是活躍分子，是課堂的主角，而學生則次之。翻轉課堂的其中一個特點是對教師在課堂上扮演的角色做出了調(diào)整，這種調(diào)整是合理的、有效的，老師成為學生學習過程中的協(xié)助者。這種角色的改變指導了學生的學習，促進了學生的學習。老師在課堂教學中不再是主體，在學生遇到難題時，變成了學生學習的幫手，為學生提供幫助。比如在學習一元一次方程的時候，有這樣一題：一條馬路有540米長，小明在走了60米之后速度變成9千米每小時，問題是小明還要走多久？對于這個問題，有學生提出可以用除法解決，又有學生說可以用方程解決，那么老師應當引導學生將這兩種方法都用一下，比較一下哪個更方便。翻轉課堂的另一個特點是將學生的角色也進行了轉變，這種角色的轉變是伴隨著老師的角色轉變應運而生的。在開展翻轉課堂的模式下，學生可以自主選擇學習的時間、學習的內(nèi)容、學習的方式、學習的地點。并且在這種模式下，學生還能夠?qū)λ鶎W的知識內(nèi)容進行資助調(diào)配。這種新型的教學模式使得學生更愿意參與到小學數(shù)學課堂教學中，提高學生的學習積極性，吸引學生的眼球。翻轉課堂的第三個特點是時間的可分配性，以前的教學是多半在課堂上完成教學任務，在課后就是布置少量的家庭作業(yè)。而現(xiàn)在的教學模式下，把原來很多的知識點轉移到了課堂下學習。老師課堂上教授的時間少了，學生在課后自主學習的時間就會變多。以往在課堂教學中，老師是授課的主體，占用了課堂的大部分時間，現(xiàn)在講課使時間重新高效的分配，這就需要學生必須充分調(diào)動學習的主動性，把原本上課學習的內(nèi)容在課后自學并內(nèi)化為知識點。老師和學生的交互性增強了，教學時間也相應地延長，提高了小學數(shù)學課堂教學的有效性。

二、小學翻轉課堂在數(shù)學教學中的應用

1.合理利用教學資源，培養(yǎng)小學生自主學習和合作探究的能力

在新課程改革不斷推進、新課標實施的背景下，培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的人才成為教育教學的要求，所以，在教學中就要充分尊重小學生教學主體的地位與作用，能夠合理的應用各類教學資源，加強小學生的自主學習能力和合作探究能力的培養(yǎng)。

在小學數(shù)學教學過程中，教師為了實現(xiàn)教學目標，在課前就要整合教學資源、分析教學重點、制作或者搜索相關的微課。在課堂教學中，教師要應用多媒體設備對微課進行播放。例如，在小學數(shù)學教學中有“三角形的高”這一課，在教學中教師可組織學生分組合作進行學習。學生通過學習教材、觀看微課視頻，能夠?qū)θ切蔚母咝纬沙醪降恼J識，并能掌握三角形的高的畫法，還能夠?qū)Ρ竟?jié)教學內(nèi)容的基本知識與基本技能有了一定的了解。學生在學習的過程中，往往比較容易掌握銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高的畫法，對于直角三角形、鈍角三角形的另外兩條高的畫法感到困惑，教師就可以組織學生進行集體的討論與探索，充分發(fā)揮小學生的主觀能動性，進行討論與交流，共同解決問題。

2.轉換師生角色

翻轉課堂就是基于師生角色進行相應對調(diào)提出的，因此應用翻轉課堂的第一步就是轉換師生角色。首先是關于教師角色的轉變，教師在進行角色轉變時，必須忘卻自己曾經(jīng)是課堂的主導者，方能成功實現(xiàn)自身角色的改變，因此，在轉變過程中，教師必須明確定位自己；同時教師必須注意轉變的連貫性，給予學生適應的時間，沒有什么事情能夠一蹴而就，因此教師必須注意掌控角色轉變的時間，不能夠急于求成，在合理時間內(nèi)合理設置轉變過程，讓學生在過渡期內(nèi)自然而然地接受教師角色的轉變。其次是關于學生角色的轉變，翻轉課堂應用之中，學生角色轉變和教師同等重要，甚至比教師角色轉變實施起來更具挑戰(zhàn)性，因為小學生正處于思想體系的建構初期，他們對于事物的認知僅停留在直觀印象層次，而對于什么是師生角色對調(diào)，如何進行師生角色對調(diào)，還不能有比較清楚的認識，因此，小學數(shù)學教師必須在學生角色轉變過程中給予一定的指導，例如，教師可以指導學生自主選擇學習的具體時間、具體地點，指導學生獨立完成對數(shù)學知識的應用與總結。通過師生角色的對調(diào)，翻轉課堂使得教學充滿活力，激發(fā)起學生的興趣，調(diào)動其學習積極性。

3.加強家校聯(lián)合

翻轉課堂實施成功與否，不但需要師生共同努力，還需要家長的密切配合，這就對家校合作提出了要求。家長必須認識到翻轉課堂對于教學的重大作用與意義，從而配合學校，配合教師為學生創(chuàng)建一個良好、輕松的家庭氛圍，給學生更易接受的關懷，為學生在家庭之中的學習保駕護航。通過翻轉課堂，家庭與校園都可以成為學生學習的良好場所，從而讓學生無論在何時何地都能主動、積極地參與學習，而不是被動、消極地為了學習而學習，為了父母而學習，從而改變學生的某些錯誤認知。

這就要求學生在翻轉課堂外學習數(shù)學知識時，必須有家長的協(xié)助，然而，這里所說的協(xié)助并非是家長通過與教師的電話溝通側面了解學生的學習情況，也并非通過家長會這種相當正式的方式進行交流，這些都會給學生帶來不同程度的壓力，我們所說的協(xié)助是指當學生在課前預習的過程中遇到問題時，家長可以及時幫助引導，相當于和教師分別在后方和前方給予學生全方位的指導與幫助。

三、結束語

總而言之，隨著新課程改革不斷深入和新課標的逐步實施，在小學數(shù)學教學中應用翻轉課堂開展教學，對促進小學數(shù)學課堂教學模式的改革有積極的意義。通過應用翻轉課堂開展教學，可以突破傳統(tǒng)的灌輸式數(shù)學教學模式對小學生的思維能力的局限，加強小學生數(shù)學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有助于提升數(shù)學綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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