董闖

摘要：高職學生是我國經(jīng)濟建設領(lǐng)域的主力軍，在對高職學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程中，要從行為學的角度和模式，對高職學生的品德、智力、審美等品質(zhì)和能力進行培養(yǎng)，通過高職教育活動，培養(yǎng)學生的人格素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)、心理素質(zhì)和審美素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)，從而使高職學生能夠適應于社會環(huán)境，并利用自己的專業(yè)知識和技能，為社會提供服務。

關(guān)鍵詞：行為；模式；高職學生；綜合素質(zhì)

本論文是2014年吉林省教育科學研究領(lǐng)導小組辦公室吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“高職院校學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的研究”階段性研究成果。項目編號：GH14575。

G711

教育要為經(jīng)濟發(fā)展服務，要為社會提供優(yōu)秀的人才，在高職教育領(lǐng)域，要根據(jù)社會市場的需求，培育與市場相契合的綜合應用型人才，要全面提升學生的綜合素質(zhì)，從各個層面進行再塑和培育，從行為學的模式和角度之下，分析高職學生的素質(zhì)狀態(tài)，并運用教學手段，切實提升學生的綜合素質(zhì)和能力。

一、高職學生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀分析

（一）高職學生的責任感和價值觀念有待強化

高職學生的基礎(chǔ)素質(zhì)相對較差，思想性和紀律性也還較為松散，在長遠的人生規(guī)劃和思想觀念上，高職學生還較為欠缺，尤其是在價值觀念的構(gòu)建方面，高職學生的整體價值觀和責任感還有待進一步提升和強化。

（二）高職學生的專業(yè)能力還不足

高職學生在應試教育的長期熏陶之下，對于專業(yè)知識和技能還較為弱勢，對于抽象性知識和專業(yè)性知識的理解還不夠深入，存在消極被動的學習態(tài)度傾向，致使所學的專業(yè)知識和技能較為薄弱，在實踐工作應用中呈現(xiàn)出弱勢。

（三）高職學生的心理素質(zhì)還有待健全和完善

在高職學生的心理素質(zhì)方面，由于他們是與本科類院校無緣的狀況下就讀的，因而，在心理上存在一種無奈性和自卑心理，流露出對自我的“失望感”，這種心理狀態(tài)使高職學生在求職過程中，產(chǎn)生憂郁的心理，懷疑心理較重，這不利于高職學生正常的心理建構(gòu)，不利于高職學生健康心理的完善。

（四）高職學生的人文素質(zhì)還有待提升

在多元化的思想浪潮沖擊下，各種實用主義、功利主義抬頭，高職學生受到這些思潮的影響和干擾，注重應用知識而忽略人文知識的學習，這就使一些高職學生在人文素質(zhì)方面偏低，在語言文字表達、文學藝術(shù)修養(yǎng)等方面則較為薄弱。

二、行為模式下的高職學生綜合素質(zhì)培育實踐路徑

從行為學的角度，我們要對高職學生的綜合素質(zhì)進行培育和教學，并主要從以下三個方面，進行教育實踐：

（一）從行為學的心理教育角度，探討高職學生積極學習的心理培養(yǎng)策略

教師要運用合理的教學策略，引導學生形成適合自己學習特點的方法，主要包括：（1）講演引導策略。在這個引導學生主動學習的策略中，由教師激發(fā)、講演，對學生的學習過程進行指導，在具體實施的過程中給予提示，并讓學生口頭表達自己的操作步驟，通過這種反復講演式的內(nèi)部定向思維，可以增加學生對知識的感知和理解，教師還要選擇一些恰當?shù)膶嵗?，由一的學習策略向多元化的學習策略轉(zhuǎn)變。（2）程序化引導策略。在學習層次理論的引領(lǐng)下，教師可以將學習活動進行細化和分解，將其分化為不同的小步驟，并固定為學習程序，讓學生依照這個固定程序進行學習，并在反復訓練的過程中得到鞏固和提高。（3）完形訓練學習策略。對于某一種學習策略和方法，教師可以提供不同完整程度的材料，讓學生加以練習，然后，根據(jù)學生的學習狀況，逐步降低材料的完整性，直至學生能夠自己完成所有的學習步驟。（4）合作學習策略。教師可以將學生分組，學生分別扮演不同的角色，講解學習步驟，并在小組內(nèi)部進行討論，在糾偏的過程中，形成激勵性、發(fā)展性的合作評價機制，從而提升學生的自主學習效能感。

（二）從行為模式的角度，分析高職學生的職業(yè)素質(zhì)培育策略。

1.通過職業(yè)活動的再造，生成高職學生的職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)的生成和培育離不開職業(yè)實踐活動，要通過課內(nèi)實踐教學和課外拓展活動的全方位設計，以層次性和系統(tǒng)性為原則，生成良好的職業(yè)素質(zhì)。具體表現(xiàn)為：

（1）課堂實踐教學的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。對于高職學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，要采用項目化的教學形式，將項目管理理念融入到學生的職業(yè)實踐活動之中，在有限的資源設定下，實現(xiàn)項目的整體目標，這樣，可以通過項目這個載體，讓學生通過項目來源設計、項目形式設計、項目實施設計、項目評價設計等內(nèi)容，實現(xiàn)課堂實踐教學的學習，生成職業(yè)素質(zhì)。

（2）課外拓展活動中的職業(yè)素質(zhì)生成。對高職學生的職業(yè)素質(zhì)培育，還要開展課外拓展活動，并首推創(chuàng)業(yè)活動這個有效的載體形式，使學生在創(chuàng)新性的、綜合性的實踐活動中，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。諸如：各類社團活動、學生組織活動、創(chuàng)業(yè)競賽等，可以將學生的組織活動視同為企業(yè)的管理組織活動，通過企業(yè)項目的策劃、組織、運作實施等活動，培養(yǎng)高職學生的專業(yè)精神、開拓進取精神、合作創(chuàng)新精神。

2.通過職業(yè)環(huán)境的塑造，生成高職學生的職業(yè)素質(zhì)

對高職學生的職業(yè)素養(yǎng)培育，主要以實訓基地為載體，它可以成為工學結(jié)合、校企結(jié)合的重要載體，成為高職學生職業(yè)環(huán)境的載體和平臺，學生在這里可以接受各種技能訓練，有效地改善職業(yè)環(huán)境，仿真企業(yè)的現(xiàn)場管理情境，體驗到企業(yè)真實的管理組織方式和氛圍，從而培養(yǎng)學生良好的職業(yè)習慣，思考自身的價值標準等。

三、總結(jié)

在高職學生的綜合素質(zhì)培育任務上，要實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，從行為模式的角度，探索學生的各項素質(zhì)的生成和實現(xiàn)方式，對高職學生人文素養(yǎng)的培育，要注重理論知識和實踐相結(jié)合的方式，要注重引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，并實現(xiàn)課堂教學與課外實踐的融合，將人文知識的要素融入學生的知識體系之中，并使之根深蒂固。從而使高職學生適應社會的需求，成為社會有用之才。

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