宋春榮

【中圖分類號(hào)】G633.91

“興趣是最好的老師”，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？涿兰~斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！苯逃睦韺W(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣時(shí)，他就會(huì)積極、主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)，不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，甚至有時(shí)廢寢忘食。興趣多由疑問和驚奇引起的，上課時(shí)若能根據(jù)課本的內(nèi)容巧妙的設(shè)計(jì)一定的問題，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，更能體現(xiàn)學(xué)生的參與精神和主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。.以下是自己的在課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：

1、導(dǎo)言激趣引發(fā)提問

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。在教學(xué)過程中，用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之由被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)變成主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，從科學(xué)的角度看，是符合學(xué)生的心理特點(diǎn)的。為上好動(dòng)物知識(shí)的課設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)言：對(duì)大部分動(dòng)物來講，我們都很熟悉，有天上飛的、地面跑的、水中游的，這些動(dòng)物的體型都比較大，用我們的肉眼便可以看到；而有些動(dòng)物它們的體型較小，其整個(gè)身體只由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成，需要借助放大儀器才能看到其廬山真面目，你知道這類動(dòng)物是什么樣子的及如何生活的嗎？雖然只有幾句話，卻激發(fā)了學(xué)生的好奇心，有效的調(diào)動(dòng)了他們的積極性，思維處于活躍狀態(tài)，會(huì)提出自己想知道的問題：“那些微小的動(dòng)物是什么樣？有什么特征？”就會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。

2、設(shè)問激趣引發(fā)思考

“問”來源于疑，疑來源于“思”，問是引思的一種手段，問能引導(dǎo)學(xué)生思考、訓(xùn)練學(xué)生思維。在課堂教學(xué)中，可根據(jù)需要，對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)，巧妙的設(shè)計(jì)一連串的問題，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力。如在學(xué)習(xí)《細(xì)菌》內(nèi)容時(shí)，對(duì)細(xì)菌的分布、形態(tài)、構(gòu)造等知識(shí)的學(xué)習(xí)，可有如下設(shè)計(jì)：（1）同學(xué)們，你們知道哪里有細(xì)菌分布？讓學(xué)生討論回答，教師歸納后，又問（2）各位同學(xué)，有誰見過細(xì)菌嗎？此時(shí)，學(xué)生會(huì)很愕然。因?yàn)樗麄冋l也沒有見過。會(huì)提出疑問“細(xì)菌在哪？什么樣？”接著問（3）為什么沒有見過？此時(shí)，可由教師導(dǎo)出細(xì)菌的體型微小、單細(xì)胞構(gòu)成、肉眼看不見，必須借助顯微鏡才能看到，此時(shí)可以讓同學(xué)們看圖片，再繼續(xù)問（4）在顯微鏡下觀察到的細(xì)菌有哪幾種形態(tài)？學(xué)生通過觀察會(huì)直接描繪出它的形態(tài)，還會(huì)結(jié)合已知提出問題：“它與一個(gè)細(xì)胞相同嗎？”（5）細(xì)菌細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與前面所學(xué)的動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)比較有什么異同點(diǎn)？由于這些問題一環(huán)扣一環(huán)，使學(xué)生從開始上課時(shí)，就處于積極思維狀態(tài)，而且精神集中，最后通過比較問題得到解決，思維能力得到鍛煉。

3、創(chuàng)設(shè)情境激趣引疑

心理學(xué)家指出，生動(dòng)有趣的材料能喚起人的好奇心，激發(fā)起探索知識(shí)的欲望。如學(xué)習(xí)《傳染病》時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下情景：李某患肝炎病住院后，醫(yī)生采取了下述措施：（1）將他安排在單人病房，不讓他與別人接觸：（2）把他用過的器具消毒；（3）給他打針、服藥。你能說出醫(yī)院采取這些措施的依據(jù)嗎？學(xué)生對(duì)給的這些材料很感興趣，好奇心驅(qū)使他們積極思考，從而加深了對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生會(huì)問許多的為什么，思維被調(diào)動(dòng)起來。另外，提出有新意的問題，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮好奇感：如“異型血相輸會(huì)產(chǎn)生凝集反應(yīng)，為什么O型血又叫萬能輸血者呢？”從而啟發(fā)學(xué)生由輸血原則考慮到輸血的生活常識(shí)和科學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，調(diào)動(dòng)其思維，提高效率。

4、適時(shí)適度激趣釋疑

心理學(xué)研究表明，如果問題太容易會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和輕視心理，如果太難不能恰當(dāng)符合學(xué)生的知識(shí)能力水平，會(huì)產(chǎn)生畏懼回避心理，必須在適當(dāng)時(shí)機(jī)提出難度適中的問題。如：學(xué)習(xí)消化道時(shí)，問“消化道由幾部分構(gòu)成？”顯然太容易，如問“消化道各部分結(jié)構(gòu)、功能如何？則問題包容廣、難度大，將問題改為“饅頭中的淀粉如何才能被人體吸收呢？”則問題具體、難度下降、學(xué)生易于理解。這樣大部分同學(xué)都樂于接受并經(jīng)思考皆可回答?！昂娩撚迷诘度猩稀敝攸c(diǎn)難點(diǎn)之處，才是有價(jià)值之處，要避免枝節(jié)問題掩蓋主要問題。

5、矛盾設(shè)問激趣答疑

巧妙的利用某些“矛盾情節(jié)”向?qū)W生設(shè)問，既激發(fā)學(xué)生興趣，又活躍課堂氣氛。如：在學(xué)習(xí)光合作用過程這一內(nèi)容時(shí)，一般規(guī)律是，白天隨光照強(qiáng)度的加強(qiáng)，光合作用的強(qiáng)度會(huì)隨之加強(qiáng)，但在夏季中午12時(shí)，此時(shí)光照最強(qiáng)，而光合作用的強(qiáng)度卻反而下降，這是為什么？通過這一問，既活躍了課堂氣氛又調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，又可培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和分析綜合能力。

6、聯(lián)系實(shí)際引趣提問舉一反三

研究表明，興趣是實(shí)際需要的延伸，人們對(duì)實(shí)際需要的知識(shí)總是保持著極大的興趣，愿以飽滿的熱情、全心的努力去探索。學(xué)生對(duì)生活中的事都較感興趣，聯(lián)系實(shí)際、貼近生活、符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。且學(xué)習(xí)知識(shí)有個(gè)智力背景問題：凡是新知識(shí)與自己智力背景近的就容易掌握，凡是離自己智力背景遠(yuǎn)的就不易掌握。所以，我們要盡量的把新知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際掛鉤，便于學(xué)生理解掌握。 7、遵循規(guī)律提問激趣

提問時(shí)注意把握思維規(guī)律，中學(xué)生的思維往往與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。如學(xué)習(xí)條件反射，對(duì)比兩者時(shí)問“談虎色變和針刺縮手兩種現(xiàn)象分別屬于那種方式？說明理由。”通過具體事例形象說明兩者的區(qū)別。另外，中學(xué)生的思維由形象思維逐步向邏輯思維過渡。學(xué)生會(huì)有意模仿教師的思維，備課時(shí)教師根據(jù)教材、考慮學(xué)生知識(shí)水平，巧妙構(gòu)思，設(shè)計(jì)形成一定的邏輯性，激發(fā)活躍學(xué)生的思維，有利于學(xué)生接受理解。如學(xué)習(xí)心臟時(shí)（1）心臟的位置，問：心臟在我們身體的什么位置？讓學(xué)生思考回答，并在自己的身上指出。最后看人體內(nèi)臟模型，讓學(xué)生明確心臟的位置。（2）心臟的形狀、大小、 根據(jù)模型問自己的心臟是什么形狀？教師要說明心臟的大小跟本人拳頭差不多――這樣，學(xué)生積極思維興趣濃厚，提高了教學(xué)效果。

8、巧設(shè)懸念提問誘趣

巧妙設(shè)置懸念，傳統(tǒng)評(píng)書中一句“預(yù)知后事如何，且聽下回分解”很令人神往，因?yàn)槟阋选靶呐R其境”充滿興趣，急切地想了解事態(tài)發(fā)展。如學(xué)習(xí)動(dòng)物反射、條件反射時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)言：“馬戲團(tuán)的狗如何能識(shí)字？”“小山羊?yàn)槭裁磿?huì)做算術(shù)？”“狗熊為何會(huì)跳舞？”學(xué)生知道這些身邊事但又說不出道理，怎能不需要了解呢？又如：學(xué)習(xí)輸血和血型這節(jié)這樣設(shè)計(jì)的導(dǎo)言：“19世紀(jì)，醫(yī)生們?yōu)榱藫尵仍趹?zhàn)場上失血過多的傷員，嘗試為傷員輸血，開始竟獲得了意外的成功?？僧?dāng)他們喜出望外用此法為其他傷員輸血時(shí)，很多傷員不但沒有被救治，反而因輸血馬上死掉。這一事實(shí)令醫(yī)生們大惑不解，為什么同樣輸血，有的救了命，有的卻送了命呢？”一個(gè)懸念引起學(xué)生的思考，一下子將注意力集中起來，活躍了學(xué)生思維、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

問題的提出是思維的開始，人的思維活動(dòng)常常是在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中進(jìn)行的。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！痹诮虒W(xué)中教師起主導(dǎo)作用。要善于從教材內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)水平出發(fā)，采取各種方式設(shè)計(jì)富于啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。而且還要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問，大膽質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思維。使學(xué)生以敏銳的感覺，從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，經(jīng)過創(chuàng)造想象、推理判斷獲得新的、獨(dú)特的認(rèn)識(shí)能力。