劉艷

【中圖分類號】G624.4

我校在新的課改教學中，以全新的視角和獨到的理念創(chuàng)立了“小組合作”、“生生領學”的教學模式，在這一模式的實施過程中，突出了學生的主體作用，用學生的學代替老師的教，學生的合作學習被提到了重要的地位?！爸鲃訁⑴c、善于合作、樂于探究”，這是我校在新一輪課程改革大力倡導的學習方式。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來了，以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學生也動了起來。可稍作注意，我們就會發(fā)現(xiàn)，課堂中相當一部分合作學習存在問題，合作學習的效率較低。例如，有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只進行兩三分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生“一統(tǒng)天下”，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺乏組織教學的策略；有的重視對合作結果的評價，忽視提高合作有效性的指導……種種現(xiàn)象表明，合作學習流于形式的多，取得效的少。

怎樣才能讓小組合作學習充分發(fā)揮其有效性和實效性呢？我在教學中進行了一些實踐和探索。

一、組織分工，明確職責

我把學生分成若干小組，每個小組4人，組長一名，負責組織工作；副組長一名，負責協(xié)調、記錄工作。組長為1號，副組長為2號，兩名組員依次為3號、4號。這樣做既可以保證小組學習有序有效進行，又能為全班交流提供便利。比如，教師抽查學生做題時，不用再逐一叫學生名字，可以直接說：“請每個小組的4號來讀?！苯處熞部梢跃屯粋€問題請不同小組的同一號學生發(fā)言。這樣做利于不同小組之間的公平競爭。

二、有序學習，合作提高

1.學前提要求

教學中我大都讓學生課前預習自學，然后課上組織小組交流和全班交流。為提高學習效率，我要求組長在組織學習時，每次都先由小組里的4號同學發(fā)言、質疑，因為相對而言，他在小組里學習較差，提的問題也較簡單。所以小組交流的基本順序是：4號質疑，3號解疑，2號補充，1號總結。依此類推，保證每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。

2.學時會傾聽

因為是按序交流，所以每個學生都要時刻注意傾聽。比如，4號提出一個問題，3號如果沒有注意聽，就解答不了；2號要是走神了，又怎么能對3號的解答進行及時補充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每個學生都學會關注別人，傾聽別人的發(fā)言。

3.學后再質疑

小組交流完畢后，副組長要及時對小組成員的發(fā)言進行整理，對小組內解決不了的問題予以總結，并交給組長，準備在全班學習時進行交流。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層把關，就保證了小組學習的時效性。

三、人人努力，共同進步

1.序號調換

為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據(jù)組員的表現(xiàn)適時調換。如果一段時間4號的學習勁頭足，課堂表現(xiàn)好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現(xiàn)退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。

2.激勵表揚

小組學習大多都是圍繞“質疑”和“解疑”進行，所以，為了調動組員的積極性，我采納了組長的建議：即每學完一課，每個小組都要評選出“最佳提問者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個組員在合作學習時更用心地去思考，讓自己的質疑最有意義，最有價值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿意。

四、科學評價小組合作學習的效果

1.對各小組整體表現(xiàn)的評價

小組的整體表現(xiàn)和總體成績是評價小組合作學習效果的基本依據(jù)。評價的指標可以劃分為：各小組的學習是否認真，探究是否積極，可設立最佳態(tài)度獎；各小組內溝通是否有效，配合是否默契，可設立最佳合作獎；各小組搜集資料是否全面細致準確，可設立最佳資料獎；各小組學習心得體會、調查報告、總結發(fā)言是否科學嚴謹，可設立最佳成果獎。除了單項獎外，還應該對照以上指標評出各小組的總分。另外為了促進小組長的積極調動能力，對小組長也有一個評價和交流的機會，每月定時召開一次組長交流會議，及時解決小組管理的疑難困惑，交流小組管理的優(yōu)秀做法，并對其中的“金點子”表彰獎勵、加以推廣。這樣，每個組長甚至組員都紛紛行動起來，積極地為小組乃至班級管理出謀劃策，密切了組長的交流學習，也真正實現(xiàn)了班級的自主管理?？傊?，要讓學生充分認識到只有共同參與、共同奮斗、共同進步才算得上成功有效的小組合作學習。

2.對各小組成員個體表現(xiàn)的評價

小組合作學習是學生展示自己、悅納自己、發(fā)展自己的舞臺。教師的評價要使每個學生在小組合作學習中獲得成就感與幸福感。比如要讓探究能力強、合作熱情高的學生更優(yōu)秀更自信，讓性格內向、不善言辭的學生體驗到寬容與鼓勵，讓成績落后、自卑怯懦的學生發(fā)現(xiàn)自身的潛力與閃光點，增強信心與勇氣。

實踐證明，上述小組合作學習形式的實施加上有效的評價機制，帶給學生的變化是顯而易見的：課堂上敢站起來發(fā)言的人明顯多了，學生的質疑能力提高了，解疑能力增強了。我相信，只要充分相信學生，“依靠”學生，數(shù)學課一定會越來越精彩！