李健民

（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系 湖南婁底 417000）

英語詞匯習(xí)得途徑研究

李健民

（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系 湖南婁底 417000）

外語詞匯習(xí)得是一個建立心理詞匯的過程。在二語教學(xué)環(huán)境下，教師將間接學(xué)習(xí)和直接學(xué)習(xí)結(jié)合起來，更有助于學(xué)習(xí)者詞匯的學(xué)習(xí)和詞匯能力的發(fā)展。

詞匯習(xí)得 心理詞匯 直接學(xué)習(xí) 間接學(xué)習(xí)

詞匯習(xí)得是詞匯在人的長時記憶中儲存并隨機取用。這種儲存在長時記憶中的詞匯，是經(jīng)過內(nèi)化構(gòu)成的內(nèi)部詞匯，也叫心理詞匯。外語詞匯習(xí)得是學(xué)習(xí)者心理詞匯的積累過程，這種習(xí)得表現(xiàn)在詞匯的意義被認(rèn)知和理解，不受語境影響，能自然地在情境中恰當(dāng)使用，語音、語法正確。陳新仁[1]從認(rèn)知過程分析了外語詞匯習(xí)得的特點。外語詞匯習(xí)得過程包括輸入、吸收、儲存和鞏固，各個階段各有特點。輸入不連續(xù)、不充足，且主要來自課堂；同時輸入同一詞匯的多層意義，輸入的詞匯信息不完備；以詞義為主要鞏固對象，主要通過機械性復(fù)習(xí)來鞏固；主要以考試或?qū)懽髯鳛榉答伔绞?；以孤立詞項為儲存單位，且依托母語概念儲存。由此可見，在外語學(xué)習(xí)環(huán)境下，外語詞匯知識輸入信息、途徑較為單一，儲存不穩(wěn)固，缺少輸出的語境，這樣影響到學(xué)習(xí)者交際能力的提高。

一、直接學(xué)習(xí)

詞匯的直接學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者作一些能將他們的注意力集中在詞匯學(xué)習(xí)上的活動和練習(xí)，往往和各種有意識的詞匯學(xué)習(xí)策略及記憶術(shù)等結(jié)合在一起，包括構(gòu)詞練習(xí)、猜詞練習(xí)、背詞匯表以及詞匯游戲等。直接學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者很快建立一定量的閱讀詞匯量；幫助學(xué)習(xí)者將所遇到的生詞與大腦里已經(jīng)掌握的詞整合起來；讓學(xué)習(xí)者在不同的上下文中反復(fù)學(xué)習(xí)同一個詞匯；促進(jìn)詞匯的深層次處理；有助于詞匯的形象化和具體化；可以使用多種詞匯學(xué)習(xí)方法。詞匯的重復(fù)對于詞匯記憶非常重要，學(xué)習(xí)者要真正掌握一個詞需要反復(fù)接觸該詞。在二語學(xué)習(xí)環(huán)境下，只通過閱讀難以有多次接觸詞匯的機會。教材中詞匯的復(fù)現(xiàn)有利于詞匯習(xí)得，目前教材中常用的基本詞匯反復(fù)出現(xiàn)，但非核心詞匯出現(xiàn)概率低。只有教師或教材科學(xué)系統(tǒng)的安排和設(shè)計，讓學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)反復(fù)接觸和激活目標(biāo)詞匯，才能提高詞匯習(xí)得效果。詞匯量是衡量學(xué)習(xí)者詞匯能力的一個標(biāo)準(zhǔn)，直接學(xué)習(xí)有利于二語學(xué)習(xí)者在有限的時間內(nèi)擴大詞匯量，幫助學(xué)習(xí)者很快建立一定量的閱讀詞匯量。研究者將詞匯分為接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯，前者是通過語言輸入獲得的詞匯，如聽或讀；后者用于語言輸出，如說和寫。二語學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出性詞匯能力較為薄弱，獲得的詞匯知識不能在語境中有效提取并恰當(dāng)?shù)剡\用。因而教師通過詞匯練習(xí)或課堂活動提供詞匯輸出的機會。

二、間接學(xué)習(xí)

詞匯的間接學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者的注意力集中在某些其他的方面，尤其是集中在言語所傳遞的信息上，學(xué)習(xí)者往往不需要專門學(xué)習(xí)詞匯就可以習(xí)得詞匯。有些學(xué)者，如Laufer和Hulstijn[2]稱之為詞匯附帶習(xí)得（incidental acquisition）,認(rèn)為詞匯習(xí)得是閱讀過程的副產(chǎn)品。這是因為閱讀是外語學(xué)習(xí)過程中最常見的獲得詞匯輸入的途徑，除最初的常用詞需要刻意學(xué)習(xí)外，大量的的詞匯是作為閱讀過程中的附帶產(chǎn)品獲得的。由此看來，詞匯附帶習(xí)得的聚焦點是在文本層面而不是詞匯層面。這種方法的理論基礎(chǔ)是輸入假設(shè)，即在閱讀中通過大量可理解性輸入習(xí)得詞匯。這在母語詞匯習(xí)得中可以得到解釋。Nagy[3]指出由于詞匯數(shù)量大，一語學(xué)習(xí)者不可能只依賴課堂上的詞匯學(xué)習(xí)來增長詞匯，大量的詞匯是在語境中習(xí)得的。他認(rèn)為附帶習(xí)得也適用于二語詞匯習(xí)得，因為閱讀材料的趣味性可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機，但前提是學(xué)習(xí)者接觸大量的、豐富的可理解性輸入。

Riede[4]從學(xué)習(xí)者的角度分析了二語詞匯附帶習(xí)得的認(rèn)知過程，即“聚焦”和“充實”模式。一方面，某一生詞在文章中的顯著性，讀者個人對該詞的興趣及其特定的閱讀目的等，會確定他會用多大的努力推測該詞詞義，這是聚焦度。對生詞的注意力或聚焦度受文本因素（生詞詞義與文章內(nèi)容的關(guān)系、出現(xiàn)的頻率等）、學(xué)習(xí)者因素（個人興趣、學(xué)習(xí)動機等）、環(huán)境因素（閱讀目的、閱讀時間等）的影響。另一方面，讀者的閱讀策略、語言知識及背景知識決定他能在多大程度上確定該詞詞義，這是充實度。這表明，如果聚焦度不夠，學(xué)習(xí)者不會注意生詞，也就不會猜測詞義或繞過生詞；如果充實度不夠，則難以推測詞義或無法進(jìn)行正確推測。因此，通過閱讀習(xí)得生詞需要對該詞的聚焦、充實的反復(fù)進(jìn)行才能實現(xiàn)。

Nation[5]提出詞匯學(xué)習(xí)分為直接式和間接式。間接式詞匯學(xué)習(xí)發(fā)生的前提是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，內(nèi)容高于學(xué)生目前水平，如含有新詞匯或表達(dá)，而且學(xué)生不會因?qū)W習(xí)新內(nèi)容感到緊張。因為間接學(xué)習(xí)提供了語境，學(xué)習(xí)能夠在語言的使用中達(dá)到學(xué)習(xí)目的，所以教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多間接式詞匯學(xué)習(xí)機會。掌握接受性詞匯需要了解其詞義、語境中的特殊含義以及相關(guān)的詞匯搭配等。而產(chǎn)出性詞匯的掌握還包括了解使用的場合和出現(xiàn)的頻率。閱讀有利于習(xí)得詞匯的知識，如習(xí)慣搭配、語法意義以及相關(guān)的語義群等。但Sokmen[6]認(rèn)為僅僅關(guān)注間接學(xué)習(xí)是不夠的，尤其是語境中猜測詞義的方法會帶來一些問題：第一，從上下文中猜詞來習(xí)得詞匯是一個很緩慢的過程；第二，猜測詞義容易出錯；第三，即使學(xué)習(xí)者能使用靈活的閱讀策略進(jìn)行詞義猜測，但由于其他詞匯知識不足，造成閱讀理解的困難；第四，過多強調(diào)猜詞忽略了學(xué)習(xí)者其他不同的習(xí)得詞匯的方式；第五，不一定產(chǎn)生長時記憶。在上下文中學(xué)習(xí)詞匯，我們應(yīng)該考慮上下文的難易程度。利用上下文對詞義進(jìn)行猜測是一種詞匯學(xué)習(xí)策略，但如果上下文過難，猜測就無法進(jìn)行。學(xué)生如通過閱讀來習(xí)得詞匯，最好選擇學(xué)生熟悉的題材或難度不高的文章。難度太大的文章對詞匯學(xué)習(xí)的幫助甚微，和背詞匯表沒有區(qū)別。董燕萍等[7]對上下文是否有利于習(xí)得一些基本的詞匯知識，如拼寫和意義，進(jìn)行了研究。她們考察在三種不同的學(xué)習(xí)條件下學(xué)習(xí)詞義和詞形的效果。實驗研究表明，內(nèi)容易懂的上下文，不論從短期效果還是長期效果上看，都比單詞表有利于對詞匯意義的記憶。而內(nèi)容費解的短文在詞義和詞形的記憶效果方面與單詞表沒有區(qū)別。也就是說，如果要記住詞匯的意思，應(yīng)該結(jié)合內(nèi)容易懂得的上下文學(xué)習(xí)。但要記住詞形和鞏固學(xué)習(xí)效果，必須在短期內(nèi)重復(fù)接觸該詞。

Nation[5]認(rèn)為間接學(xué)習(xí)和直接學(xué)習(xí)是一個連續(xù)體：教學(xué)材料不包括詞匯的學(xué)習(xí)，但材料的選擇和安排考慮了詞匯因素，例如使用簡化的原版讀物；詞匯在出現(xiàn)理解困難時有教師當(dāng)場解釋；詞匯學(xué)習(xí)與其他語言活動結(jié)合在一起，如在學(xué)習(xí)一篇閱讀文章之前講授文中的生詞或在辯論之前提供一些相關(guān)的主題詞匯；課內(nèi)或課外專門的詞匯學(xué)習(xí)活動，如拼寫規(guī)則的學(xué)習(xí)、詞典的使用、猜測詞義、生詞表學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中往往選擇多種形式和途徑，而不是某一種。直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)的效果與學(xué)習(xí)者的水平以及詞匯學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容有關(guān)。水平越高的學(xué)習(xí)者間接效果就越好。這說明，水平低的學(xué)習(xí)者可能更需要一定量的直接學(xué)習(xí)。由于詞匯搭配的特殊性，建議至少在學(xué)生母語一致的課堂上講授和母語搭配不同的詞匯搭配。因此課堂上應(yīng)該投入更多的時間去學(xué)習(xí)語塊，而不是語法等內(nèi)容。詞匯搭配需要一定量的直接學(xué)習(xí)。董燕萍[7]通過中國學(xué)生交際英語課堂發(fā)現(xiàn)，在交際教學(xué)法間接學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加直接學(xué)習(xí)，如查詞典、做詞匯練習(xí)，有助于學(xué)習(xí)者的詞匯產(chǎn)出能力提高，尤其是對較低水平的學(xué)習(xí)者而言。對同一個詞來說，能夠在上下文中猜出這個詞的意思不等于能夠在需要的時候說出或?qū)懗鲞@個詞，學(xué)習(xí)者需要更多的接觸，需要一定的直接學(xué)習(xí)。直接學(xué)習(xí)是間接學(xué)習(xí)的有效補充。

三、結(jié)語

外語詞匯習(xí)得是一個建立心理詞匯的過程。任何人的心理詞匯不是固定不變的，而是在學(xué)習(xí)中一直不斷變化、發(fā)展和豐富。心理詞匯儲存在人的長時記憶中，詞匯信息可長期保持，并隨時提取使用。詞匯學(xué)習(xí)的目的是在言語交際中恰當(dāng)使用詞匯，但使用的前提是學(xué)習(xí)者要不斷積累和豐富心理詞匯。根據(jù)信息加工原理，進(jìn)入短時記憶的信息如不反復(fù)重復(fù)，不會進(jìn)入長時記憶，而且很快遺忘。因而學(xué)習(xí)者應(yīng)采用各種詞匯學(xué)習(xí)策略和詞匯的直接學(xué)習(xí)途徑記憶和鞏固詞匯。恰當(dāng)?shù)厥褂迷~匯需要獲得詞匯豐富的信息，如意義、搭配、文體、語用、語篇等知識，這些知識只有通過大量的閱讀來獲取。

［1］陳新仁.外語詞匯習(xí)得過程探析［J］.外語教學(xué),2002（4）：27-31

［2］Laufer，H.&Hulstijn，J.Incidental vocabulary acquisition in a second language：The construct of task-induced involvement［J］.Applied Linguistics，2001（1）：1-22.

［3］Nagy，W.On the role of context in first and second language vocabulary teaching，in Schmitt N and McCarthy M，（eds.)Vocabulary Description，Acquisition and Pedagogy［C］. Cambridge：CUP，1997:64-83.

［4］Riede，A.ACognitiveView ofIncidentalVocabulary Acquisition：From Text Meaning to Word Meaning?［J］.Views，2004（11）：53-71.

［5］Nation，P.Teaching andLearningVocabulary［M］.New York：Newbury House，1990：2-4.

［6］Sokmen.A.J.Current trends in teaching second language vocabulary，in Schmitt N and McCarthy，M.（eds.）Vocabulary Description，Acquisition and Pedagogy［C］.Cambridge：CUP，1997：237-257.

［7］董燕萍.交際法教學(xué)中詞匯的直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)［J］.外語教學(xué)與研究，2001（5）：186-192.

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1007-9106（2017）05-0164-03

李健民（1970—），女，婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系副教授，碩士，研究方向為認(rèn)知語言學(xué)、高職英語教學(xué)。