【摘要】在大學(xué)英語教學(xué)中，專門用途英語（ESP）是非常重要的一個教學(xué)視角和教學(xué)思路。在當(dāng)前社會對于人才英語自身能力素質(zhì)需求不斷發(fā)展的形勢下，我們應(yīng)該更好地關(guān)注學(xué)生自身英語能力的提升，并且?guī)椭鷮W(xué)生在專門用途領(lǐng)域，對于這一能力素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化。本文就從專門用途英語（ESP）視角下，對于大學(xué)英語教學(xué)改革與實(shí)踐工作的相關(guān)問題進(jìn)行了分析和探究。

【關(guān)鍵詞】專門用途英語 大學(xué)英語 教學(xué)改革 實(shí)踐研究

一、引言

當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢下，社會對于人才英語方面能力素質(zhì)的需求已經(jīng)進(jìn)入了一個新的發(fā)展方向。在大學(xué)英語教學(xué)中，英語教學(xué)活動的開展應(yīng)該更加關(guān)注對學(xué)生自身實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。作為大學(xué)英語教學(xué)重要組成部分，專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP），其本身教學(xué)活動的開展是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語能力和特定領(lǐng)域?qū)W科英語素質(zhì)技能的一個特殊課程?，F(xiàn)階段，大學(xué)英語教學(xué)本身也處于改革和發(fā)展過程當(dāng)中，以往單一的語言輸入教育思路逐漸被轉(zhuǎn)化為綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的新理念。在專門用途英語教學(xué)的過程中，對于學(xué)習(xí)者來說，他們其實(shí)已經(jīng)具備一定的英語語言基礎(chǔ)能力，同時對于一般化的交流和應(yīng)用不存在相應(yīng)的困難與障礙。在參與專門用途英語學(xué)習(xí)下，他們自身的語言學(xué)習(xí)具備更強(qiáng)的實(shí)用性和方向性需求，一些基礎(chǔ)類的英語教學(xué)已經(jīng)不能對于他們這方面需求進(jìn)行滿足，只有在專門用途英語教學(xué)下，通過有目的、有計(jì)劃、有方向地培訓(xùn)和引導(dǎo)，這樣他們才能更好地提升自身定向的英語應(yīng)用能力。

二、專門用途英語（ESP）教學(xué)現(xiàn)狀分析

專門用途英語教學(xué)理論最早出現(xiàn)于上個世紀(jì)六十年代，Halliday的功能語言學(xué)首先提出了語域理論，其更加關(guān)注特定學(xué)科、特定職業(yè)所應(yīng)用的英語知識和技能培養(yǎng)，并依據(jù)學(xué)習(xí)者特定學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求進(jìn)行開設(shè)的英語課程。專門用途英語理念下，整個教學(xué)過程通過透入語言表層形式，更加關(guān)注語言使用過程，將學(xué)和用進(jìn)行了有效地平衡。專門用途英語教學(xué)更加關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的需求，并且明確了學(xué)習(xí)的重心地位，近些年來專門用途英語的教學(xué)理念和方式已經(jīng)被逐漸引入大學(xué)階段英語教學(xué)當(dāng)中，但是依然具有一定的提升發(fā)展空間。

現(xiàn)階段EPS教學(xué)模式的應(yīng)用，依然受到考試制度的制約，教學(xué)中對于學(xué)習(xí)者的需求分析上也往往局限在對升學(xué)、考試方面需求的滿足，整個教學(xué)活動受到了很多的限制，教學(xué)中更加關(guān)注語法、句法以及結(jié)構(gòu)等方面的問題，忽視了語言的外在因素的影響，沒有對于學(xué)生自身的應(yīng)用能力機(jī)芯更好地提升，同時也缺乏跨文化教學(xué)意識，教學(xué)中僅僅關(guān)注對語言知識的教授和講解，學(xué)生自身其他方面的素養(yǎng)沒有得到有效提升。《大學(xué)英語課程教學(xué)指南》中指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”。專門用途英語已經(jīng)成為了當(dāng)前大學(xué)階段英語教學(xué)的重要發(fā)展方向之一，同時也是強(qiáng)調(diào)當(dāng)前大學(xué)階段英語教學(xué)實(shí)用性和專業(yè)性發(fā)展需求的一個標(biāo)準(zhǔn)。專門用途英語教學(xué)的開展，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的興趣、能力、特長等方面的情況，為學(xué)生構(gòu)建一個更加長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)，讓學(xué)生獲得充分的成長機(jī)會。

大多數(shù)參與專門用途英語學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們在之前就已經(jīng)經(jīng)歷過一段時間基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，并較好的英語語言基礎(chǔ)。專門用途英語作為一種高級的專業(yè)語言教學(xué)，其目標(biāo)就應(yīng)突破單純的語言教育，應(yīng)該將教育活動融入更多的專業(yè)教育和訓(xùn)練，讓專門用途英語成為高級專業(yè)人才整體素質(zhì)教育的一個有機(jī)組成部分。在實(shí)踐中有不少學(xué)校采取語言與專業(yè)分離授課的方式，將專業(yè)知識交給專業(yè)教師以中文講授，而英語應(yīng)用部分由英語教師完成。這種做法違背了語言作為載體應(yīng)與所承載信息同步輸入的自然屬性，實(shí)踐也證明，分開授課減少了語言實(shí)踐機(jī)會，是與專門用途英語課程目標(biāo)相背離的。還有的學(xué)校采用跨系選修的方式，讓學(xué)生去相關(guān)專業(yè)修習(xí)相應(yīng)的課程，以學(xué)分制作為控制手段，這樣做會導(dǎo)致教學(xué)效果難以控制。

三、專門用途英語視角下大學(xué)英語教學(xué)改革的思路和對策

第一，對于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定。在專門用途英語視角下，大學(xué)階段英語教學(xué)活動要想提升整體教學(xué)成效，我們就必須要結(jié)合專門用途英語的實(shí)際需求，對于教學(xué)大綱進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)。相對于其他基礎(chǔ)英語教學(xué)來說，專門用途英語本身更加關(guān)注學(xué)生的需求。因此，在進(jìn)行教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)制定的過程中，要對于需求進(jìn)行充分分析，并結(jié)合社會對人才英語方面的需求進(jìn)行考慮和調(diào)整。教學(xué)中必須要圍繞學(xué)生的特點(diǎn)、專業(yè)、個人興趣、英語能力等進(jìn)行調(diào)整，提升專門用途英語教育的針對性。

第二，對于課程體系進(jìn)行創(chuàng)新和完善?，F(xiàn)階段，專門用途英語教學(xué)在大學(xué)英語中沒有得到充分的重視，進(jìn)而導(dǎo)致了課程體系的設(shè)置不夠完善，很多教學(xué)需求都沒有得到有效地實(shí)現(xiàn)。學(xué)校本身在進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)置上，課程的安排較為分散，沒有從更加系統(tǒng)化的角度對于課程體系進(jìn)行完善。在進(jìn)行課程體系設(shè)置上，要在傳統(tǒng)通用英語的基礎(chǔ)上，融入更多專用英語的實(shí)際教學(xué)需求。課程安排上，要對于教學(xué)實(shí)踐的模式進(jìn)行明確，并抓住不同專業(yè)的實(shí)際需求。例如，對于商務(wù)英語來說，其課程的設(shè)置就應(yīng)該關(guān)注語言技能、商務(wù)專業(yè)知識、人文素養(yǎng)等目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，同時融入自身的辦學(xué)特色。

第三，對于教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)選擇?，F(xiàn)階段，專門用途英語教育下，英語教材的利用不夠規(guī)范，同時很多教材中的內(nèi)容沒有和專業(yè)進(jìn)行有效地結(jié)合，文化知識和專業(yè)知識的比例沒有得到可靠的調(diào)整，同時整體教學(xué)過程中，實(shí)用性也存在很多的不足。針對于這方面的問題，我們應(yīng)該在英語教學(xué)的過程中，結(jié)合需求和現(xiàn)狀，對教材進(jìn)行合理的選編，并且選擇更加合理的教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的多樣性和實(shí)用性，切實(shí)地將提升學(xué)生綜合能力和實(shí)踐專項(xiàng)應(yīng)用能力作為教材利用和選擇的目標(biāo)。

第四，對于教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。專門用途英語教學(xué)應(yīng)用的過程中，我們應(yīng)該對于教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，引入更加科學(xué)的教學(xué)思路來和教學(xué)策略。以往大學(xué)英語教學(xué)活動開展中，教師在整體教學(xué)上大多將教學(xué)重點(diǎn)集中在對于例句、詞匯以及語法方面的講解。教學(xué)活動的流程也以學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。這種按部就班的教學(xué)方式，在長期實(shí)施中難免會對學(xué)生造成一定心理方面的影響，讓學(xué)生感覺到枯燥和沉悶。教師自身精力相對有限，并且對于眾多學(xué)生很難面面俱到地展開教學(xué)活動，任務(wù)的布置上也不能滿足每一個學(xué)生的實(shí)際情況。專門用途英語教學(xué)不應(yīng)該局限于以往過于被動的教學(xué)方式下，應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾訋熒g的溝通和活動。教師可以結(jié)合教學(xué)情況，靈活選擇交際教學(xué)法、任務(wù)是教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方式。只有對于專門用途英語教學(xué)進(jìn)行重視，并引入一些具有特色、獨(dú)到的教學(xué)方式，這樣教學(xué)成效才能得到更好地體現(xiàn)。另外，我們也應(yīng)該對現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行充分利用，采取更先進(jìn)地教學(xué)模式展開教學(xué)活動。例如，微課模式就是非常有效地新教學(xué)手段之一。微課模式本身在應(yīng)用過程中，也可以更好地提升專門用途英語教學(xué)效果。在前計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的形勢下，專門用途英語教學(xué)也可以從互聯(lián)網(wǎng)獲得更多的資源和教學(xué)所需素材。學(xué)生在參與知識學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該真正地成為主體，教師則應(yīng)該更多地扮演教學(xué)活動的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。通過微課模式，教師可以依據(jù)專門用途英語教學(xué)目標(biāo)和需求，合理安排和定制教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，結(jié)合不同專業(yè)領(lǐng)域和用途的場景，對于英語知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并安排學(xué)生自主完成任務(wù)中所布置的練習(xí)內(nèi)容。對于一些重點(diǎn)的和難點(diǎn)問題，要引入拓展性的教學(xué)問題，讓學(xué)生的思考得到進(jìn)一步的鍛煉。

第五，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。對于專門用途英語教學(xué)活動來說，教師本身不僅要具備足夠的英語教學(xué)能力，同時也要對于相關(guān)專業(yè)知識進(jìn)行了解，這對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。負(fù)責(zé)專門用途英語的駕駛要在日常工作的過程中，積極參與學(xué)習(xí)和研究，不斷提升自身專業(yè)知識儲備量，同時提升自身課堂教學(xué)管理能力。從專門用途英語教師的發(fā)展角度來說，我們也要突破現(xiàn)有的局限，關(guān)注教師自身潛力的提升。在教師隊(duì)伍的構(gòu)建上，要對于隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，引入和聘用優(yōu)秀的專業(yè)人才，并積極推進(jìn)相關(guān)合作教學(xué)，讓專業(yè)教室也參與到具體教學(xué)活動當(dāng)中來，對于專門用途英語教學(xué)的需求進(jìn)行滿足，盡最大可能地實(shí)現(xiàn)教育活動的全覆蓋。

第六，改進(jìn)評價策略。專門用途英語教學(xué)評價的開展，必須要保證足夠的合理性和科學(xué)性，讓學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力得到形成，并更好地接受專門用途英語教育模式。在對學(xué)生評價和測試上，教師要結(jié)合不同專業(yè)領(lǐng)域和需求，及時對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和不足進(jìn)行發(fā)現(xiàn)并解決。在對于學(xué)生評價上，可以采取課堂討論、書面或口頭報告、案例跟蹤等結(jié)合的方式，提升評價的規(guī)范性、邏輯性，更好地對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反應(yīng)和展現(xiàn)。

四、結(jié)束語

總的來說，現(xiàn)階段我國大學(xué)英語教育工作的開展，需要更多地關(guān)注教學(xué)的實(shí)用性，重視讓學(xué)生掌握良好的實(shí)踐應(yīng)用能力。作為大學(xué)英語教育體系中的重要一部分內(nèi)容，專門用途英語在實(shí)際教學(xué)中需要我們進(jìn)行不斷地探究和實(shí)踐。教師必須要在實(shí)踐中勇敢探索，不斷總結(jié)，這樣才能讓專門用途英語的價值和教育效果得到保障，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的專業(yè)人才。

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【基金項(xiàng)目】教育部教育信息管理中心“MOOCs視野下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合研究”編號：JYB2015-102。

作者簡介：王玨（1972-），女，湖北人，碩士，講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。