唐梟

（湖南省永州市東安縣大盛中學 湖南永州 425918）

摘 要：物理學作為一門基礎(chǔ)的自然科學，必須在思想觀念、教學內(nèi)容、教學手段和教學方法等方面進行變革，而信息技術(shù)給初中物理教學注入了新的活力。將信息技術(shù)融入初中物理課程，從教學規(guī)律和目標出發(fā)，恰當合理地應用網(wǎng)絡教育技術(shù)重組教學內(nèi)容，探索網(wǎng)絡環(huán)境下的物理教學設(shè)計，使網(wǎng)絡環(huán)境和資源走進學科教學。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中物理教學 整合

教育不只是一個簡單的傳播知識的過程，而是開發(fā)智力培養(yǎng)能力的過程。當前，以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的信息技術(shù)越來越廣泛地滲透到社會的各個領(lǐng)域，成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，教育要跟上時代發(fā)展的潮流，必須加強信息技術(shù)與課程的整合，而課堂教學的整合是核心。

一、信息技術(shù)與物理教學整合優(yōu)勢表現(xiàn)在以下幾點

1.信息資源共享 多媒體網(wǎng)絡教學的實質(zhì)是通過網(wǎng)絡教育信息資源的傳輸和共享來實現(xiàn)教學。建立在網(wǎng)絡基礎(chǔ)上的多媒體系統(tǒng)，它不僅具有各種媒體信息處理和人機交互功能，更重要的是它實現(xiàn)了網(wǎng)上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享，有效地提高了教學效果。

2.開展自主探究性學習。網(wǎng)絡教育活動可以在個體、群體、眾體三個層次上進行，教育的時空不限性給教學活動帶來自主性。自主學習，自主探究。學生在學習目標的指導下，利用教師準備好的課件進行自主學習，自主探究，通過超鏈接轉(zhuǎn)入不同的知識點進行探究性學習。在老師的引導下總結(jié)規(guī)律，學生在學習目標的指引下，利用教師準備好的課件自主學習，進一步激發(fā)學生學習物理的興趣和積極性。這時的教師真正成了學生學習的指導者；為學生提供適當?shù)膸椭椭笇?，對學生的學習進行監(jiān)控，對學生學習中遇到的問題個別解決，促進學生的學習進程。課堂學習時間是有限的，而學生卻相應的擁有大量的課余時間，引導學生充分的利用課余時間，利用網(wǎng)絡素材，網(wǎng)校資源等進行學習，能夠使學生自覺地形成自主學習的習慣和能力。

3.多方進行交流互動。多媒體網(wǎng)絡具有三種交互性：即學生與計算機的交互，學生與老師的交互，學生與學生的交互。學生與機器的交互。一方面是通過課件，另一方面是通過教學環(huán)境中的教師代理。感知學生學習的過程及遇到的困難，對問題進行分析和引導。這種代理，本質(zhì)上也是教師經(jīng)驗的總結(jié)。學生與學生的交互是通過多媒體網(wǎng)絡，可以協(xié)同學習，共同探索，培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)同解決問題的能力。與老師的交互表現(xiàn)在，當多媒體教學環(huán)境感知到學生的困難并經(jīng)初步的引導無效時，由教師親自輔導。在不受時空限制的情況下，學習者通過網(wǎng)絡不僅能夠進行學術(shù)交流研討，還可以利用適當?shù)能浖ぞ咧С謪f(xié)同創(chuàng)作。

4.使用多媒體技術(shù)模擬實驗效果。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學是中學物理教學的重要一環(huán)。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關(guān)結(jié)論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實驗結(jié)論的過程。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規(guī)實驗儀器和環(huán)境本身的限制，實驗效果常不盡如人意。而通過多媒體技術(shù)模擬實驗的輔助， 模擬一些重要的，現(xiàn)實實驗環(huán)境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規(guī)實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。制作“凸透鏡成像”課件讓學生探索凸透鏡成像的條件、物的位置、像的觀察范圍等等。學生在探索中學習，在嘗試中成功，對所學內(nèi)容就有更深層次的理解， 同時有助于數(shù)理之間的聯(lián)系和物理圖景的動態(tài)分析。網(wǎng)絡虛擬實驗環(huán)境還可以提供一些學生在現(xiàn)實中無法體驗的情景，例如電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程，電池組不能短路。很多實驗不允許學生自己操作，這些規(guī)定無形中扼殺了學生的創(chuàng)造性思維，在信息技術(shù)環(huán)境下，倡導學生自主探討實驗，既可保護儀器又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并能把很多傳統(tǒng)實驗做不到的效果再現(xiàn)。實現(xiàn)信息技術(shù)與物理實驗教學的整合。這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性的操作環(huán)境，使學生在課堂上實現(xiàn)了在虛擬世界的真實體驗。網(wǎng)絡資源與物理實驗教學整合，能夠培養(yǎng)學生自主模擬實驗，使教學內(nèi)容從封閉走向開放。圍繞探究式物理教學活動而構(gòu)建的物理學科課程，既可用于基于實際問題的研究性學習活動，也可以作為物理學科教學發(fā)展趨勢，但全盤模擬實驗是不可取的，初中物理課程應該返璞歸真，努力揭示物理概念、法則、結(jié)論的發(fā)展過程和本質(zhì)。物理課程需要直觀感知，需要重視物理實驗，更需要邏輯推理和邏輯分析。利用信息技術(shù)和課堂教學有機整合。讓學生自主地對典型的具有實際意義的物理問題進行分析和探究，才能真正理解物理概念、結(jié)論及物理知識產(chǎn)生和形成的過程，體會蘊涵在其中物理思想和方法，把物理的學術(shù)形式轉(zhuǎn)化為學生易于接受的教育形式。

二、當然在物理教學中運用信息技術(shù)中也存在誤區(qū)：

1.在整合過程中，部分教師觀念并沒改變，只重形式不重實質(zhì)，習慣傳統(tǒng)式物理教學，但為了趕潮流或迫于壓力又不得不向整合靠攏，因此在形式上、教學手段上僵硬地套用信息技術(shù)，把物理課堂搞得“四不象”，不但未能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，而且在傳授知識這個層面上也未能達到預期的教學目標。

2.盲目追求整合，夸大信息技術(shù)的作用。部分教師認為，既然物理教學提倡與信息技術(shù)的整合，信息技術(shù)有那么多優(yōu)勢，因此不論何種物理知識的講解，包括演示實驗、學生實驗全都用信息技術(shù)去代替，把信息技術(shù)視為“萬能產(chǎn)品”，顯然這是違背了物理實驗的初衷，當然也就談不上教學效果。

因此，我們必須正確看待傳統(tǒng)物理教學與現(xiàn)代物理教學，不要盲目趕時髦。提高自身素質(zhì)。在上述整合過程中，要求物理教師除了具備專業(yè)知識外，還必須懂的最起碼的信息技術(shù)知識，這樣才能達到信息技術(shù)與物理教學的有機整合，才能發(fā)揮其最大功效。