李萍

G633.8

思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。思維同感知覺一樣是人腦對客觀現(xiàn)實的反映，思維所反應(yīng)的是一類事物共同的、本質(zhì)的屬性和事物間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，屬于理性認識。在認知過程中，思維實現(xiàn)著從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性的轉(zhuǎn)化，使人們達到對客觀事物的理性認識，從而構(gòu)成了人類認識的高級階段。作為認知的加工方式，一個完整的思維過程應(yīng)當(dāng)是分析、綜合、比較、抽象、概括這些過程的有機整合，而每一名不同的學(xué)生，作為思維的主體，他們每個人的思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的深度、難度和廣度，各不相同，在教學(xué)活動中，如何面向全體，使每一名學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，尤其高三一學(xué)年的學(xué)習(xí)活動中，通過化學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，提升復(fù)習(xí)效果呢？“化學(xué)思維的空間培養(yǎng)法”就是一個很好的嘗試。

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生去主動將知識系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化

當(dāng)進入高三化學(xué)總復(fù)習(xí)以后，面對多如繁星的知識點，教師往往是通過歸納、梳理、概括的手段來羅列知識點，從重、難點的歸納，到典型習(xí)題的剖析以及解題方法的分析，教師講的非常細致，分析的十分透徹，總結(jié)也非常到位，這種以教師為教學(xué)主體的復(fù)習(xí)模式，是我們在高三常用的教學(xué)方式，學(xué)生沒有經(jīng)過選擇、判斷的思維過程，所以學(xué)生的能力不會有多大的長進，長此以往，也就形成了學(xué)生上課聽得懂，課后或考試時不會思考、不會解題的現(xiàn)象，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)效果自然不佳。高三復(fù)習(xí)的有效性，只有在學(xué)生的有效參與下，通過設(shè)計一系列活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從他們的思維的角度出發(fā)，讓他們在一次次的思維訓(xùn)練中，將其思維向廣度和深度逐步引入，實現(xiàn)思維的空間發(fā)展。

例如，元素化合物的知識，由于知識點眾多、繁雜，相關(guān)聯(lián)系度低，而使學(xué)生倍感頭痛，為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，讓他們成為高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的主人翁，提升他們化學(xué)思維的系統(tǒng)性和邏輯性，可以采用以下的方法：在每一塊元素化合物知識復(fù)習(xí)之前，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，用網(wǎng)絡(luò)箭線的方式將該元素的單質(zhì)及其化合物的相關(guān)反應(yīng)串聯(lián)起來，形成思維網(wǎng)絡(luò)圖，并選出其中做的比較完善、比較好的同學(xué)，并請他們利用實物投影儀等手段在課堂上進行發(fā)表、匯報，同時讓其他同學(xué)進行補充和點評，這樣，不僅把課堂真正交還給學(xué)生，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，同時，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使枯燥乏味的高三化學(xué)課生動了起來，使他們在不知不覺中，通過分析、抽象、綜合、概括等思維過程，鍛煉了化學(xué)思維的廣闊性、深刻性、邏輯性和批判性。

下面的關(guān)于金屬鈉及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系就是高三學(xué)生們通過通過課前預(yù)習(xí)，課堂匯報和討論得出的：

二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)要從聯(lián)系實際的情境出發(fā)，將“五基”進行有效的整合

無論是按照高中化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，還是根據(jù)高考命題特點和高三學(xué)生的心理特征，高三的化學(xué)復(fù)習(xí)課我們都會以專題的形式進行整體設(shè)計，每個專題復(fù)習(xí)將考點、題型和學(xué)生存在的問題整合設(shè)計，以化學(xué)基本問題（化學(xué)學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用過程中的典型“真實性化學(xué)問題”）整合化學(xué)基礎(chǔ)知識，基本技能，基本方法和應(yīng)用（簡稱“五基”整合），以真實性問題情境和邏輯思維線索為探究驅(qū)動明線，以高考考查的知識，技能，觀點，方法和能力為復(fù)習(xí)的核心暗線，引導(dǎo)學(xué)生在探究和解決問題的過程中主動實現(xiàn)對相關(guān)基礎(chǔ)知識，基本技能，基本觀點，基本方法的復(fù)習(xí)與升華，并學(xué)習(xí)應(yīng)用信息分析解決問題，培養(yǎng)能力品質(zhì)，滲透過程和方法的指導(dǎo)及情感態(tài)度價值觀的教育。

“五基”整合專題復(fù)習(xí)模式是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在復(fù)習(xí)教學(xué)中的拓展應(yīng)用。情境教學(xué)，問題解決，探究學(xué)習(xí)都是基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式?！拔寤闭蠈ｎ}復(fù)習(xí)模式將這三者密切結(jié)合在一起，其基本思路是：把復(fù)習(xí)教學(xué)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生合作解決真實的問題來復(fù)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。其基本流程為：創(chuàng)設(shè)問題情境—分析明示問題—引導(dǎo)解決問題—評價總結(jié)。復(fù)習(xí)教學(xué)中使學(xué)生通過探究問題的過程，建構(gòu)科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

所以，高三化學(xué)復(fù)習(xí)要從聯(lián)系實際的情境出發(fā)，將“五基”進行整合開展專題復(fù)習(xí)，這不僅是有效針對新課程高考化學(xué)命題的特點，也是暗合了學(xué)生綜合運用化學(xué)基礎(chǔ)知識、技能、觀點與方法分析問題，解決問題的思維過程。

例如，2014年江蘇省高考題第16題：

煙氣脫硫能有效減少二氧化硫的排放。實驗室用粉煤灰（主要含Al2O3、SiO2等）制備堿式硫酸鋁[Al2（SO4）x（OH）6—2x]溶液，并用于煙氣脫硫技術(shù)研究。

從考查的“五基”進行分析，該題以煙氣脫硫以減少SO2的排放這一環(huán)保問題為真實情境，以實驗探究脫硫原理，并融合考查的化學(xué)基礎(chǔ)知識有：Al2O3，CaCO3，硫酸，SiO2，SO2，SO32—等物質(zhì)的性質(zhì)，鹽類水解，pH等知識；考查的基本技能有：根據(jù)情境給的信息書寫離子方程式的技能，根據(jù)陌生的實驗流程補充實驗操作中的成分的技能；基本方法有：實驗流程題的解讀方法，邏輯推理等科學(xué)方法；滲透的基本觀點有：實證觀點，系統(tǒng)觀點和環(huán)保觀點等。這類“五基”融合的新課程高考試題所考查的不是靜態(tài)知識的簡單再現(xiàn)，而是在新的問題情境中結(jié)合信息靈活應(yīng)用“五基”分析解決實際問題的能力。顯然，如果我們應(yīng)用“五基”融合式的專題復(fù)習(xí)模式，是對學(xué)生立體思維模式的一個很有效的鍛煉。

高三化學(xué)復(fù)習(xí)，并不是繁復(fù)的、枯燥的、乏味的，我們可以通過精巧的課堂設(shè)計，合理的安排，利用“化學(xué)思維的空間培養(yǎng)法”，使學(xué)生成為合理有效，完整思維的主體，定能起到事半功倍的作用。