宗義君+王英芳+許文華+王綺+劉貴香+劉偉

摘要：微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年興起的一種新的教育和學(xué)習(xí)模式，是對當(dāng)前教育的改革與挑戰(zhàn)。慕課給廣大師生提供了更平等優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)習(xí)變得更有趣、高效。本文旨在對慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合傳統(tǒng)課堂結(jié)合模式在護理專業(yè)臨床教學(xué)中的應(yīng)用探索

關(guān)鍵詞：慕課；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；護理學(xué)；教學(xué)

G434；TM07-4

近年來，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂在教育領(lǐng)域盛行，對其優(yōu)勢及弊端的研究也層出不窮。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂都是新興的教學(xué)手段。傳統(tǒng)課堂以純線下教育為主，而微課和慕課是線上教育，翻轉(zhuǎn)課堂則是線上教育與線下教育的結(jié)合。三者密切相關(guān)又有區(qū)別，若與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校護理教學(xué)中則更能有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

一、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

慕課“MOOCs”（Massive Open Online Courses），是一種將分布于世界各地的授課者和成千上萬個學(xué)習(xí)者通過教與學(xué)聯(lián)系起來的大規(guī)模線上虛擬公開課程。其本質(zhì)是運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)課堂的改進，將優(yōu)質(zhì)課堂進行再現(xiàn)。慕課風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”[1]。2013年世界主要發(fā)達國家都紛紛推出了自己的慕課平臺，在我國清華大學(xué)推出了“學(xué)堂在線”、上海交大推出了“好大學(xué)在線”。慕課注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的整體性，學(xué)習(xí)核心點之一是學(xué)習(xí)主題相關(guān)材料，比如與主題相關(guān)的微課設(shè)置；同時慕課又強調(diào)師生、同伴間交互性學(xué)習(xí)以及課后評價系統(tǒng)的建立和完善，是更為完整的線上教育系統(tǒng)。

微課，是以微視頻為主要表現(xiàn)形式、以知識點為主要講授內(nèi)容的一種簡短、完整課程。微課是一種獨立的課程，又是慕課的教學(xué)元素之一。具有內(nèi)容短、主題明確、交互性強、模塊化、半結(jié)構(gòu)化的特點[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種線上線結(jié)合下教學(xué)模式。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)講授傳統(tǒng)課堂上需要講授的知識，而知識的內(nèi)化作為教學(xué)重點，協(xié)助學(xué)生內(nèi)化知識成為教師的主要職能。它要求學(xué)生在課下對教學(xué)視頻事先進行線上學(xué)習(xí)，教師在課堂上組織并參與學(xué)生互動，對線上教育中出現(xiàn)的問題進行處理，實施線下教育。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是對慕課的補充和發(fā)展[3]。

二、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂—傳統(tǒng)課堂結(jié)合模式優(yōu)勢

1.打破了傳統(tǒng)的課堂上教與學(xué)的模式，學(xué)生們可以隨時隨地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況重點選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，發(fā)揮了線上教育的資源優(yōu)化選擇、直觀生動、學(xué)生“代入感”強烈、針對性強、有效互動、考察方式多樣靈活等優(yōu)勢，強化學(xué)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.通過線上教學(xué)平臺，學(xué)生們可以和老師、其他學(xué)員探討交流學(xué)習(xí)心得，可以通過在平臺上做作業(yè)、參加考試等途徑檢查自己的學(xué)習(xí)效果，有效的提高學(xué)習(xí)效率。前所未有的選課自由度，使學(xué)生可享受到海內(nèi)外最優(yōu)質(zhì)的教育資源，彌補高端教學(xué)資源缺陷弊端。

3.國內(nèi)線上教育平臺也承擔(dān)著促進高校教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的任務(wù)，教師的角色將從講解者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵者和啟發(fā)者。

三、慕課—傳統(tǒng)課堂—實訓(xùn)結(jié)合模式教學(xué)策略

1.主題的指定及教學(xué)目標闡明：拆分知識點，將不同學(xué)習(xí)內(nèi)容分別作為主題并闡明其教學(xué)目標。根據(jù)講授內(nèi)容設(shè)置教學(xué)主題，包括理論部分、操作部分、知識拓展及新進展等。

2.教學(xué)內(nèi)容分析：學(xué)習(xí)內(nèi)容針對護理專業(yè)學(xué)生，考慮學(xué)生的接受能力、符合專業(yè)特點、正確、無誤、精煉、緊湊、邏輯清晰、緊密聯(lián)系實際、生動有趣，更好地促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。

3.教學(xué)策略制定：根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容特點，設(shè)置微課制作、駐點題、課后作業(yè)、線上答疑、評價考核等環(huán)節(jié)。使教學(xué)情景化、問題化、案例化、技能化。

四、結(jié)語

慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂作為新的學(xué)習(xí)形式和平臺，對我國高等職業(yè)教育在教育理念、教學(xué)模式等方面都有著深刻的影響。結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用于護理教學(xué)可以深化大學(xué)護理課程與教學(xué)改革、提升護理人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)具有國際競爭能力、國際意識、具有國際護理執(zhí)業(yè)資格的高素質(zhì)、高水平的護理人才[4]。當(dāng)然，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂雖然發(fā)展勢頭欣欣向榮，但弊端也不容小覷。三者均為線上教育為主的教育模式，對學(xué)生的自覺性、主動性以及技術(shù)平臺提出了很高要求。結(jié)合我國的國情，取其所長，避其所短，既不能盲目追風(fēng)，又不能一概排斥，應(yīng)盡量避免慕課、微課等所帶來的過分形式化、知識碎片化等缺點[5]，建立一種適合我國國情的混合式的教育模式，建立面對面課堂互動、結(jié)合網(wǎng)上知識探索的全新教學(xué)模式，最大程度的優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]Skiba DJ.MOOCs and the future of nursing[J].Nursing EducationPerspectives，2013，34（ 3） ： 202-204.

[2]焦煒.MOOCs 背景下我國高等教育教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新[J].電化教育研究，2014，（4）：83-86.

[3]顧容，等.面向翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（5）：72-77.

[4]趙志欣，蔣恩社等.“慕課”在護理教育中的探索[J].當(dāng)代護士，2016，5：12-13.

[5]斯蒂芬·哈格德.慕課正在成熟[J].教學(xué)研究，2014，（5）：92-99.