季西美

G623.2

從閱讀的角度來看，標點符號是書面語言的有機組成部分。一個小小的標點，由于所處的情境不同，所蘊涵的形象、情感、意蘊也不同。細細品味，才能感悟到語言文字背后隱含的深意。從表達的角度來看，標點符號是言語主體借以傳情達意的特殊表達方式，準確使用標點符號，才能有效表達自己的思想與情感。而斟酌標點更是斟酌思想、揣摩情境、尋求最佳表達方式的過程。所以，作為以書面語言為主要內(nèi)容的語文教學(xué)，一定要重視標點符號的教學(xué)，尤其是要重視標點符號在書面表達中的教學(xué)與研究。

雖然《語文課程標準》針對標點符號的教學(xué)作出了具體的要求，但縱觀實際的小學(xué)語文教學(xué)，很少有教師會關(guān)注這一課程內(nèi)容中的“丑小鴨”——標點符號。不可否認，也有部分教師敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一課程內(nèi)容的價值，他們或者讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，進行技術(shù)訓(xùn)練；或者講述各種有趣的故事來凸顯標點的重要性；再或者搞一次轟轟烈烈的活動寓教于樂。但是，標點符號作為語文教學(xué)的有機組成部分，該如何使之“常態(tài)化”，真正重視標點符號的課程意義呢？我認為不妨從以下層面展開教學(xué)：

一、讀好標點符號

朗讀是語文教學(xué)中必不可少也是十分重要的一項教學(xué)內(nèi)容。無論是正確流利地朗讀還是入情入境地朗誦，“讀”好標點都是至關(guān)重要的。

1.讀好標點符號所表示的停頓 標點的基本作用之一就是表示停頓?？陬^表達中或長或短的停頓，在書面語言中就變成了各種各樣的標點符號。一個個標點符號把一段段文字隔成了長長短短的不同句子，于是，文字就有了呼吸，有了節(jié)奏。因此，讀好標點符號首先要讀好標點所表示的停頓。需要指出的是，一般而言，教師在教學(xué)中著力指導(dǎo)的都是一些長句子的朗讀，其實，短句的標點停頓也是學(xué)生容易犯錯的地方。

《廬山的云霧》一文中有這么一句“景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那變幻無常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩。”一連六個逗號串起了長短不一的七個小分句。前幾個整齊的短句讀起來有種蜻蜓點水的感覺，宛如電影中一個個跳躍的畫面。而后兩個長句子拉長的語音，宛如慢慢推開的廣角鏡頭，展現(xiàn)了云霧無處不在、飄忽不定的神秘感。因為前幾個分句比較短，學(xué)生很容易忽略其中的逗號，讀成“景色秀麗的廬山有高峰，有幽谷有瀑布，有溪流……”這樣一來，就破壞了文字原有的節(jié)奏感，靈動的感覺蕩然無存，更談不上與下文形成節(jié)奏上的對比了。

2.讀好標點符號所表示的語氣 有時，同一句話，語氣不同，意思也會發(fā)生很大的變化。因此，我們在教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生讀好標點符號所表示的語氣?！夺烎~的啟示》一文中，當“我”釣上了一條大鱸魚卻被父親要求放掉時，有這樣一段對話：

“爸爸！為什么？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的?！备赣H平靜地說。

“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出來聲。

“我”的問話五個字，兩句話，用了兩個語氣強烈的標點，一個是感嘆號，一個是問號，生動地再現(xiàn)了“我”當時反應(yīng)的強烈，“我”急于爭辯的形象躍然紙上。如果讀成“爸爸，為什么？”疑問的語氣加重了，但“我”內(nèi)心那種急迫與強烈不情愿的感覺就淡了許多。

二、聽好標點符號

聽說讀寫的能力一直是教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的語文基本素養(yǎng)?！奥牎笔菧贤ǖ幕A(chǔ)，“聽好”才能有效地交流。我們進行書面表達的過程，就是把隱性的內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為顯性的外部文字的過程，這當中也包含著“聽”的環(huán)節(jié)。如何讓學(xué)生把標點符號這一無聲的書面語言“聽”出來進而“聽好”呢？

1.提供優(yōu)秀的聽力材料 這要依賴于教師在教學(xué)中高質(zhì)量的示范朗讀。聽過廣播劇的人一定會有這樣的感受。有時明明是一個人的聲音，我們卻聽出了好幾個人的真實存在。這正是正確巧妙地讀好了標點，從而讓人聽懂了標點的緣故。只有教師讀好課文、“讀”好標點，才能為學(xué)生“聽”標點提供良好的材料。長此以往，才能增強學(xué)生對標點符號的聽覺敏銳性，才能真正“聽出、聽好”標點。

2.進行專項的聽力訓(xùn)練 心理學(xué)研究表明：注意是個體進行信息加工和各種認知活動的重要條件。也就是說，當人的意識集中指向特定對象時，人們會對該事物有更清晰的認識、更準確的反應(yīng)。因此，我們可以在教學(xué)中有針對性地進行一些“聽”標點的訓(xùn)練，以提高學(xué)生對標點符號的關(guān)注度。例如安排句子的聽寫練習(xí)，可以是單獨的句子，也可以是文字相同但語氣語調(diào)不同的一組句子（如“小鳥飛了。”“小鳥飛了？”）。還可以進行聽句子加標點、聽錄音選擇恰當?shù)木渥拥染毩?xí)。先充分喚起學(xué)生對標點符號的注意，再進行練習(xí)，學(xué)生對標點符號的敏感性自然會提高。

三、寫好標點符號

語文教學(xué)是以書面語言為主的，而標點符號的學(xué)習(xí)與使用也是以書面形式進行的。所以，“寫”也是標點符號教學(xué)中不可忽視的一項內(nèi)容。

1.指導(dǎo)規(guī)范書寫 標點符號雖小，但外形各具特色：有小圈圈似的句號，有小耳朵似的問號，有六個點的省略號，有酷似雙6雙9的雙引號……每一種標點都需要指導(dǎo)學(xué)生認真觀察，認清它們的“尊容”，再下筆。還應(yīng)教會學(xué)生各種標點的正確書寫位置。像句號、逗號、頓號、分號等都應(yīng)書寫在文字的右下角；問號、感嘆號、冒號等都應(yīng)寫在文字的右方；破折號、省略號則在格子的中間位置。一般而言，一個標點只占一格，而破折號、省略號是占兩格的。

2.指出書寫變通 值得一提的是，標點符號在行末、行首的使用也是有一定規(guī)則的，即：句號、問號、感嘆號、頓號、分號、冒號等不能出現(xiàn)在行首；引號、括號、書名號的前半部分不能出現(xiàn)在行末，后半部分不能出現(xiàn)在行首。因為學(xué)生寫作文，一個字占一格，一個標點也占一格，為了遵守以上規(guī)則，避免有些標點出現(xiàn)在不該出現(xiàn)的行末或行首，有時還需要變通一下。這就需要告訴學(xué)生：當逗號、句號等或引號、括號、書名號的后半部分出現(xiàn)在行首，就將它退回到上行末的格子外；當引號、括號、書名號的前半部分出現(xiàn)在行末，就擠在倒數(shù)第一、二格之間。

四、用好標點符號

標點符號看似簡單，要百分之百地正確使用卻不大容易。它的運用應(yīng)結(jié)合具體的語言環(huán)境進行指導(dǎo)，而最好的語言環(huán)境莫過于學(xué)生自己進行書面表達的過程——習(xí)作了。因此，除了進行各種的專項練習(xí)外，我們更應(yīng)該利用好“習(xí)作”這個平臺，多層次地引導(dǎo)學(xué)生用好標點。

1.規(guī)范使用，達到文從字順 首先要強化學(xué)生文必加點的意識。習(xí)作中，讓學(xué)生根據(jù)已掌握的標點符號知識，一邊寫一邊點，先跟著自己的感覺走，逗是逗，句是句，一定要寫清楚、明白，用錯了沒關(guān)系，但不能不用，或是一“逗”到底。修改作文時，一定要把標點符號的使用作為一個項目，結(jié)合作文中的具體語言環(huán)境認真修改。教師也應(yīng)針對學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的典型普遍的標點符號的錯誤進行點評，指導(dǎo)修改。這樣實踐久了，學(xué)生自然就會順利通過使用標點符號這一關(guān)，做到順手拈來，應(yīng)用自如。

2.選擇使用，提高表達效果 我們現(xiàn)在通用的這套標點符號，它既是規(guī)范性的，又不是刻板的，在共同的規(guī)范之下，又有靈活性。我們可以適當引導(dǎo)學(xué)生分析理解標點符號的表達功能——可以這樣用，也可以那樣用。如學(xué)生習(xí)作中很簡單的一句話：“傍晚，雨停了?！边@里的句末用句號沒有錯，用感嘆號、省略號也可以。在這種情況下，如何選擇，就要取決于他到底要表達什么樣的效果了。如果是想表達這令人討厭的凄風(fēng)苦雨終于停了的那種解脫感，就該用上感嘆號。如果是想表達對一場無字歌謠般春雨的留戀與不舍，用上省略號更為貼切。如果只是簡單交代一下天氣情況，那么句號未嘗不是一種合適的選擇。呂叔湘先生說：“每一個標點有一個獨特的作用，說他是另一形式的虛字，也不過分，用與不用，用在哪里，都值得斟酌一番?！睂πW(xué)生而言，每一個標點都要去斟酌，是不太現(xiàn)實的。但是，在教學(xué)中適當?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生在表達層面多思考些問題，還是相當有益的。只有在積極思考和自主判斷中，才能提高規(guī)范和靈活運用標點符號的能力。

以上五個方面既有一定的層次性，又是相互滲透的。比如讀與聽、品與用本來就是你中有我、我中有你的。我們可以針對不同的年級而有所側(cè)重，低年級的孩子應(yīng)側(cè)重于讀好標點和聽好標點的訓(xùn)練，隨之年級的增長，則應(yīng)慢慢向?qū)懞脴它c、品好標點、用好標點的目標過渡。另一方面，每個層面的兩個子目標是有著較強的層級性的，如果說前一個子目標是對所有學(xué)生提出的基本的達標要求的話，那么，后一個子目標則是對學(xué)有余力的學(xué)生提出的達優(yōu)要求了。

標點符號作為一種微小但卻很重要的語文工具，應(yīng)該作為語文教學(xué)的有機組成部分，貫穿到閱讀寫作教學(xué)的全過程，自始至終地重視它。引導(dǎo)學(xué)生多層面地把握和學(xué)習(xí)它，讓學(xué)生在觀察、感受和思考中，不僅掌握一些關(guān)于標點符號的知識，還獲得一些思考問題的方式方法，從而終身受益。我想，這才是真正實現(xiàn)了對標點符號這一教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，真正實現(xiàn)了標點符號的課程價值。