摘要：實訓實驗教學不同于課堂理論教學，實訓實驗教學是以學生為中心，學生在實訓實驗操作中掌握必須具備的、相互關(guān)聯(lián)的知識和能力。因此，實訓實驗教學課堂質(zhì)量管理體系與課堂理論教學是完全不同的。本文以會計電算化的實驗教學為例，結(jié)合筆者自身的實驗課程教學體會，提出了全新的實訓實驗教學課堂質(zhì)量管理方法---實訓實驗課程現(xiàn)場控制方法，以提高實驗教學的教學質(zhì)量，提高學生的綜合實踐能力。

關(guān)鍵詞：實驗教學；現(xiàn)場控制；會計電算化

F232

實訓實驗教學是高校教學的重要組成部分，其根本目的是使培養(yǎng)的學生通過基本技能的訓練，激發(fā)學生的創(chuàng)新思想與實驗能力，提高學生實驗操作技能。通過實訓實驗，提出問題和解決問題，鍛煉學生的探索進取精神；培養(yǎng)學生在學習與工作中，相互協(xié)作能力。實訓實驗教學不同于課堂理論教學。實訓實驗教學是以學生為中心，實驗教學過程的實現(xiàn)，包括實驗教學過程輸入、實驗教學過程和實驗教學輸出效果都是由學生實現(xiàn)的，學生將實驗教學的目標和任務具體落實到各個實驗教學環(huán)節(jié)中，在實訓實驗操作中掌握必須具備的、相互關(guān)聯(lián)的知識和能力。因此，實訓實驗教學課堂質(zhì)量管理體系與課堂理論教學是完全不同的。本文以會計電算化的實驗教學為例，結(jié)合筆者自身的實驗課程教學體會，提出了全新的實訓實驗教學課堂質(zhì)量管理方法---實訓實驗課程現(xiàn)場控制方法，以提高實驗教學的教學質(zhì)量，提高學生的綜合實踐能力。

一、實訓實驗課程現(xiàn)場控制的內(nèi)涵

現(xiàn)場控制是指在某項活動或者工作過程中，管理者在現(xiàn)場對正在進行的活動或著行為給予必要的指導和監(jiān)督，以保證活動和行為能夠按照規(guī)定的程序和要求進行的管理活動?，F(xiàn)場控制的重點是正在進行的計劃實施過程；現(xiàn)場控制的有效性主要取決于主管人員的個人素質(zhì)，因此，主管人員的言傳身教將發(fā)揮很大的作用，在進行現(xiàn)場控制時，要避免單憑主觀的意志進行工作，主管人員必須加強自身的學習和提高，親臨現(xiàn)場進行認真仔細的觀察和監(jiān)督，以計劃或標準為依據(jù)，服從組織原則，遵從正式指揮系統(tǒng)的統(tǒng)一指揮，逐級實施控制。

現(xiàn)場控制的內(nèi)容包括，管理人員向下級人員指導恰當?shù)墓ぷ鞣椒ê瓦^程，監(jiān)督下級的工作并在發(fā)現(xiàn)不符合標準的偏差時，采取一些糾正措施；一般是上級對下級的一種管理活動。本文所講的現(xiàn)場控制主要體現(xiàn)教師在進行實訓實驗課程時對實驗課程的教學計劃、教學大綱、教學書、教學的方式、教學的環(huán)節(jié)以及學生的課業(yè)進行控制，是一種基于師生關(guān)系進行的控制活動，因此在現(xiàn)場控制過程中除了對學生進行工作方法以及操作過程的教學指導以外，還要與學生共同進行操作，在出現(xiàn)偏離標準的現(xiàn)象時，與學生共同探討偏差產(chǎn)生的緣由，以及進行糾正的方法，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。分別舉例對實施現(xiàn)場控制的目的、實施現(xiàn)場控制的方法以及對現(xiàn)場控制后的成果進行考核等方面進行闡述。

二、實訓實驗課程現(xiàn)場控制的目的

就其概念來看，主管人員進行現(xiàn)場控制，是為了保證正在進行的活動或者行為能夠按照一定的程序要求而發(fā)生，為達到要求而進行的管理控制活動。以高校的會計電算化教學為例，會計教師在教學過程中，多以培養(yǎng)實用型人才為主，因而要對學生的實踐操作活動進行現(xiàn)場的觀察與監(jiān)督，并對其學生進行科學正確的指導，以達到教學的目的。從而使學生可以準確的獲取會計電算化方面的知識，提高自身的實踐操作能力，提升專業(yè)素質(zhì)，進而可以更好的適應現(xiàn)代企業(yè)的用人需求，真正的學以致用。教學環(huán)節(jié)進行現(xiàn)場控制的目的具體列示如下：

1. 獲取專業(yè)技能知識

由指導教師進行統(tǒng)一的指揮控制，學生們可以了解會計電算化實驗課的基本知識。比如，初級會計電算化教材一般有四個部分組成：會計電算化的概述、會計電算化的工作環(huán)境、會計電算化的基本要求、會計核算軟件的基本操作，可以了解到會計電算化是通過計算機系統(tǒng)進行操作并通過計算機網(wǎng)絡實現(xiàn)資源的共享，學會保護計算機的安全，保證會計資料等資源不被破壞、替換、盜竊和丟失?？梢詫W習會計核算軟件的六個模塊：賬務處理、應收應付款核算、存貨核算、銷售成本核算、固定資產(chǎn)核算、工資核算，對六個模塊的實務操作進行實踐并編制企業(yè)會計報表，對企業(yè)的財務狀況及經(jīng)營成果進行分析，從而完成會計核算工作。明確會計電算化崗位的劃分與職責，主要有電算主管、軟件操作、審核記賬、電算維護、電算審查、數(shù)據(jù)分析及會計檔案保管。

2. 提高實際操作能力

通過實驗課程，可以培養(yǎng)學生獲取信息的能力，處理信息的能力，與人的合作能力，協(xié)調(diào)能力，社交組織能力，競爭能力等。通過課堂練習，對每個核算模塊的操作步驟進行學習，掌握對原始憑證的處理方法，同時鞏固理論學習，通過實踐操作將理論與實踐結(jié)合起來，能夠達到理論聯(lián)系實際的目標，實現(xiàn)理論實踐一體化，使學生可以在實際工作中正確的處理企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟活動，并進行相應的會計記錄與登記，從而提升學生的專業(yè)素質(zhì)。老師進行現(xiàn)場控制，就是對學生進行教育與指導，通過教師的現(xiàn)場控制可以有效的控制學習的進度，在教學環(huán)節(jié)中起到至關(guān)重要的作用。

3. 培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)

在對實訓實驗課程進行現(xiàn)場控制的過程中，可以培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)。通過進行大量的重復操作練習以及對眾多數(shù)據(jù)的匯總分析處理，可以培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神以及合作的態(tài)度；在教授實務工作方法以及操作步驟之前，讓學生自主探索操作并得出結(jié)論，再由教師進行指導控制，檢查結(jié)論是否正確無誤，并對操作過程中的重要操作模塊進行抽查，檢驗學生的課業(yè)完成情況，可以培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。通過對操作過程中每個細節(jié)的把控，培養(yǎng)學生的信心、耐心以及責任心，養(yǎng)成積極、自信、負責、樂于助人的良好態(tài)度，培養(yǎng)一個良好的職業(yè)素養(yǎng)，用心的做好每一份工作。

三、實訓實驗課程現(xiàn)場控制的方法

會計電算化的實踐教學可以分三個基本模塊進行模擬訓練學習：單元實務模擬，崗位模擬實訓和綜合模擬實訓。教師在每個章節(jié)的教學內(nèi)容完成時，可以讓學生進行操作練習，可以通過課內(nèi)實驗的方式對教學效果進行檢查。

1. 單元實務模擬

在會計電算化實訓教學中，在每個單元的理論知識講解結(jié)束后，需要通過實驗案例的練習，對學生所學的知識進行階段性的測試，從而教師可以充分獲取學生的學習情況以及知識的掌握程度。比如，在電算化會計核算中，它的基本流程是：編制記賬憑證、審核憑證、記賬、結(jié)賬和編制會計報表，在學習了《會計基礎》、《財務會計》等理論知識的前提下，熟練掌握會計分錄的編制標準，從而可以根據(jù)原始憑證在計算機上進行記賬憑證的編制，由于會計信息化系統(tǒng)的實現(xiàn)，除了需要手工編制的憑證外，應收應付模塊可以通過核銷等手段對應收款、應付款進行核算并自動生成憑證，對編制的以及結(jié)轉(zhuǎn)生成的憑證進行審核記賬后，通過報表模板自動生成會計報表。

2. 崗位模擬實訓

可以模擬企業(yè)財務部門的崗位設置，分別設立四個崗位：財務主管、總賬會計、出納、應收應付會計。因此在課堂上講師可以將同學們劃分為每四個人一個小組，分別擔任不同的角色，進行分組對抗。教師也可以通過跟校外企業(yè)的合作，或者本校的財務部門，為學生提供一些原始憑證的附件，并且鼓勵學生搜集日常生活中使用的各種發(fā)票，充當原始憑證，進行日常業(yè)務處理。這也可以培養(yǎng)學生對原始憑證的辨識度，準確劃分不同的費用類型，從而做出正確的賬務處理，在角色扮演的過程中，要時常進行崗位的輪換，以使學生充分的了解各個崗位的工作方式和能力需求，掌握各個崗位所需的技能和知識，從而減少了學生適應工作所需要的時間，提高了工作效率也提高了自身的就業(yè)競爭力。

3. 綜合模擬訓練

在單元實務模擬以及崗位模擬訓練的基礎上，對個人綜合技能進行一次訓練，讓學生體驗一次企業(yè)的整個會計周期的工作流程。主要以個人為主體，可以在學期中間對學生進行一次期中測驗，讓學生獨立的對總賬模塊、應收應付模塊、工資模塊、固定資產(chǎn)模塊等進行會計處理最終生成會計報表。通過期中考試的測驗既可以讓同學對自己的學習情況有一個了解，進而調(diào)整下半學期的學習計劃，另一方面也可以讓老師了解學生對知識的吸收程度，可以對教學方式再加以改善，以提高教學質(zhì)量。

4. 通過小組競賽的方式，進行現(xiàn)場控制

前面提到，可以采取分崗位分組的方式進行競賽，由老師進行命題，各小組在新建賬套完成初始化設置的基礎上，對發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務進行會計處理，包括對日常賬務的處理、應收應付款的處理、工資核算、固定資產(chǎn)核算、編制報表。最后由老師根據(jù)小組成員編制的會計報表，審定報表的相應數(shù)值是否正確、是否滿足資產(chǎn)負債表借貸平衡的法則，從而評選出用時較短、準確率較高的優(yōu)勝小組，同時評定優(yōu)勝小組成員課堂表現(xiàn)成績優(yōu)異以茲鼓勵。通過小組競賽的方式進行現(xiàn)場控制，不僅可以測驗學生的學習掌握情況，還可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，成員們各司其職，在完成自己工作的同時還要與同事多加溝通，以便及時有效的對經(jīng)濟活動進行會計核算。

5. 通過檢查課業(yè)的方式，對現(xiàn)場控制進行統(tǒng)籌

在單元實務模擬訓練中，可以根據(jù)會計電算化教材的例題進行操作練習，教師可以截取某個操作界面作為單元考核的標準，需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成，并檢查完成情況，計入課業(yè)成績。 在崗位模擬訓練中，學生進行了相關(guān)的崗位工作之后，對各個崗位便有了自己的了解，隨后可以采取提問的方式，提問學生其所在崗位的職責是什么？具體需要做什么工作？為什么要設立這個崗位？在這個崗位上如何與其他崗位的同學進行交流工作？所在崗位的發(fā)展前景是什么？要怎么樣提高自己的專業(yè)能力等。通過問答這些問題，讓學生進行深入的思考，對自己的職業(yè)規(guī)劃有一個清晰的概念，之后老師再進行相應的補充，使學生真正的了解各個崗位的職責及需求，一定程度上滿足了學生的就業(yè)指導需求，從而可以充分的調(diào)動學生的積極性，使學生更加積極主動的參與到課堂的實踐練習，從理論上升到實踐，將理論與實際聯(lián)系起來，有效的實現(xiàn)實驗課程的現(xiàn)場控制。

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作者簡介：鮑長生（1971-），男，安徽桐城人，博士，副教授，研究方向：財務管理。