李桃香

G623.5

小學(xué)數(shù)學(xué)就像一串璀璨的珍珠項(xiàng)鏈，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是一顆顆漂亮精致的珍珠。知識(shí)點(diǎn)之間的密切聯(lián)系讓它們像好朋友一樣緊緊地串聯(lián)在一起，如果哪一個(gè)環(huán)節(jié)斷鏈了，要想串起來(lái)就很麻煩；如果注意環(huán)環(huán)相扣，珍珠與珍珠之間的串連自然水到渠成。因此，注意數(shù)學(xué)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，教給學(xué)生捕捉知識(shí)的方法，那么，教學(xué)時(shí)我們就會(huì)感覺(jué)輕松流暢，學(xué)生的能力也得到充分的培養(yǎng)和展現(xiàn)。就拿五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”這一單元的教學(xué)來(lái)說(shuō) ，上好平行四邊形的面積，對(duì)學(xué)生接下來(lái)學(xué)習(xí)三角形的面積、梯形的面積就容易多了。

一、加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，滲透“轉(zhuǎn)化”的思想。“轉(zhuǎn)化”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的一種重要的思想方法。大部分新知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究都采用轉(zhuǎn)化的思想方法。本單元面積公式的推導(dǎo)都采用了轉(zhuǎn)化的方法，教材根據(jù)圖形面積計(jì)算之間的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)安排教學(xué)順序，以促進(jìn)知識(shí)的遷移和學(xué)習(xí)能力的提高?！岸噙呅蔚拿娣e”本單元的教學(xué)順序是平行四邊形的面積——三角形的面積——梯形的面積，這些多邊形面積的教學(xué)重點(diǎn)都是面積公式推導(dǎo)。而平行四邊形的面積的教學(xué)是在學(xué)習(xí)了幾何初步知識(shí)、長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算以及平行四邊形、三角形、和梯形的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上安排。我想，如果在教學(xué)平行四邊形面積的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生探究方法并滲透轉(zhuǎn)化思想，那后面兩個(gè)面積公式的推導(dǎo)就迎刃而解了。因?yàn)殚L(zhǎng)方形面積計(jì)算公式是平行四邊形面積計(jì)算的基礎(chǔ)，而平行四邊形的面積計(jì)算公式又是后面學(xué)習(xí)三角形和梯形面積計(jì)算的依據(jù)，因此這節(jié)課的內(nèi)容在整個(gè)教材體系中起到承上啟下的作用。于是，一開(kāi)始出示一個(gè)平行四邊形草坪圖和一個(gè)長(zhǎng)方形草坪圖，讓學(xué)生比較兩個(gè)圖形面積的大小，好多同學(xué)犯難了，因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積學(xué)生已經(jīng)會(huì)算，平行四邊形的面積還不會(huì)，

從而提出平行四邊形的面積怎么算的問(wèn)題。這時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生回想推導(dǎo)長(zhǎng)方形面積公式的方法，用已學(xué)的舊知識(shí)去獲得新知識(shí)，這一點(diǎn)撥，學(xué)生就想到了數(shù)方格，于是我就讓學(xué)生把數(shù)方格的情況在表格里填出來(lái)，通過(guò)觀(guān)察比較，學(xué)生就比較容易發(fā)現(xiàn)兩個(gè)圖形的底與長(zhǎng)、高與寬和面積分別相等，然后進(jìn)一步提問(wèn)：根據(jù)你的發(fā)現(xiàn)你能想到什么？培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、猜測(cè)的能力，同時(shí)為下一步的探究提供思路。用數(shù)格子的方法求平行四邊形的面積使學(xué)生感受到這種方法誤差大，又有一定的局限性，激發(fā)起尋找另一種方法的欲望。猜想平行四邊形的面積可能和什么有關(guān)，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)入探究平行四邊形面積計(jì)算的思維之中，根據(jù)上面的提問(wèn)，有學(xué)生就會(huì)想到：能否把平行四邊形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形 來(lái)計(jì)算出它的面積？

二、體現(xiàn)動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探索獲取新知識(shí)并驗(yàn)證猜想。根據(jù)學(xué)生的猜想和假設(shè)我就組織學(xué)生動(dòng)手操作，要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)平行四邊形紙片和一把剪刀，用割補(bǔ)的方法把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形。有的同學(xué)把平行四邊形分割成一個(gè)三角形和一個(gè)梯形，通過(guò)平移拼成一個(gè)長(zhǎng)方形；有的把平行四邊形分割成兩個(gè)直角梯形，通過(guò)平移拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。接著小組討論：觀(guān)察拼出的長(zhǎng)方形和原來(lái)的平行四邊形你發(fā)現(xiàn)了什么？然后進(jìn)行全班交流，要求學(xué)生敘述出自己的推導(dǎo)過(guò)程，并且邊敘述邊在實(shí)物展示臺(tái)上演示，注意在演示過(guò)程中顯示剪、移拼的方法。這樣利用知識(shí)遷移以及剪、移、拼的實(shí)際操作來(lái)分解教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解平行四邊形與長(zhǎng)方形的等積轉(zhuǎn)化。最后得出：這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與平行四邊形的底相等，寬與平行四邊形的高相等。把握面積始終不變的特點(diǎn)，長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬，而平行四邊形又是等積轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。所以推導(dǎo)出平行四邊形的面積等于底乘高。在這一過(guò)程中潛移默化地將等積轉(zhuǎn)化的思想滲透開(kāi)來(lái)，新知在舊知的基礎(chǔ)上生長(zhǎng)，而完成知識(shí)的構(gòu)建與生成。

三、注意培養(yǎng)學(xué)生用多種策略解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法推導(dǎo)多邊形面積公式和計(jì)算多邊形面積，可以有多種途徑和方法。為了鼓勵(lì)學(xué)生從不同的途徑和角度去思考和探索來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。練習(xí)時(shí)，我安排了相關(guān)的應(yīng)用題、變式題、用間接條件求多邊形面積及畫(huà)一畫(huà)、分一分的操作性習(xí)題。習(xí)題由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)：基本練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生直接運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算的情況；深化練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)推導(dǎo)原理的理解，對(duì)公式特征的認(rèn)識(shí)；開(kāi)放練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

當(dāng)我把以上三個(gè)環(huán)節(jié)合理安排完成后，學(xué)生在后來(lái)學(xué)習(xí)三角形和梯形的面積時(shí)基本能用提出假設(shè)——?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)——推導(dǎo)——概括的步驟開(kāi)展探究活動(dòng)，我就放手讓學(xué)生自主去探究，通過(guò)匯報(bào)、討論探究的方法和過(guò)程，讓學(xué)生觀(guān)察比較探究方法的優(yōu)劣 ，從而又滲透了優(yōu)化的思想，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，也讓我覺(jué)得這一節(jié)項(xiàng)鏈串得較自然完美。

小學(xué)數(shù)學(xué)各年級(jí)、各單元知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系有很多，如長(zhǎng)方體上（下）面的面積=長(zhǎng)×寬，前（后）面的面積=長(zhǎng)×高，左（右）面的面積=寬×高，從而推導(dǎo)出長(zhǎng)方體的表面積=（長(zhǎng)×寬+長(zhǎng)×高+寬×高）×2；倍數(shù)和因數(shù)的學(xué)習(xí)是在“數(shù)的整除”基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的；什么是公因數(shù)及判斷兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)的個(gè)數(shù)是學(xué)習(xí)互質(zhì)數(shù)的基礎(chǔ)；約分和通分是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)------不僅在新課教學(xué)中需要把握知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，而且在復(fù)習(xí)課中更需要把握各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。尤其涉及概念復(fù)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，知識(shí)點(diǎn)很多，若在復(fù)習(xí)時(shí)只是簡(jiǎn)單地將只是進(jìn)行重復(fù)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)的整理和存取就非常凌亂，如果在收集和整理概念的過(guò)程中找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系在制作“概念圖”的過(guò)程中體會(huì)、觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)，然后以知識(shí)點(diǎn)為中心，以做練習(xí)為途徑，以師生整理為主體，復(fù)習(xí)會(huì)起到事半功倍的效果。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有把握了各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，以一帶十，引導(dǎo)學(xué)生由例及理，由例及法，由例及類(lèi)，學(xué)生就能舉一反三，觸類(lèi)旁通，教學(xué)才會(huì)真正達(dá)到正確“解讀文本”到“活用教材”的至高境界，才能攻破教學(xué)重、難點(diǎn)，取得更好的教學(xué)效果，才能使數(shù)學(xué)課堂變得精彩紛呈。