[摘要]口語(yǔ)教學(xué)是言語(yǔ)教學(xué)和日常交際的重要手段，對(duì)于其聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用。圖示理論對(duì)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有十分重要的作用，針對(duì)該問(wèn)題，本文首先分析圖示理論的含義，提出了中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，為中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵字]圖示理論；中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；有效運(yùn)用

G633.41

一、前言

國(guó)際交流的日漸頻繁使得英語(yǔ)交流具有越來(lái)越重要的作用，同時(shí)對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力方面具有更加嚴(yán)格的要求。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革內(nèi)容以及形式上的不斷深入，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中具有十分重要的作用，但是其實(shí)際的效果卻并不是非常的理想，其實(shí)際的考核方式也存在著非常大的模糊性。從外語(yǔ)教師的角度來(lái)看，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力具有十分重要的作用。中學(xué)正是處于英語(yǔ)能力夯實(shí)的重要階段，正是處于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要時(shí)期。圖示理論為中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了一套科學(xué)的理論發(fā)展體系，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。

所謂的圖示理論，其主要就是人們將所學(xué)到的知識(shí)通過(guò)圖示存儲(chǔ)的方式記憶在人類的大腦之中，之后大腦通過(guò)對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的反應(yīng)組織來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)于大腦信息的加工，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)的豐富。圖示理論作為認(rèn)知理論的重要基礎(chǔ)，其對(duì)信息的組織獲取等都具有十分重要的作用。人們?cè)谶M(jìn)行信息輸入和吸收的同時(shí)，還需要將所掌握的信息與大腦之中的圖示進(jìn)行有效的鏈接，提高其新信息的釋放能力。在進(jìn)行語(yǔ)言信息處理方面，圖示理論有自下而上的、自上而下的以及相互補(bǔ)充三種，所謂的自上而下，其主要就是指在進(jìn)行認(rèn)知理解系統(tǒng)啟動(dòng)的初期，實(shí)現(xiàn)最底層圖示的激活，從具體到抽象的進(jìn)行理解。自上而下則是相反，從高層次的圖示入手來(lái)進(jìn)行信息的預(yù)測(cè)、篩選以及同化，最終實(shí)現(xiàn)抽象化的結(jié)果。實(shí)際上，兩種處理方式是相互補(bǔ)充的。

二、中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)障礙分析

中學(xué)階段的英語(yǔ)大多是采取考試的方式，這就使得教師在實(shí)際的教學(xué)中只是忽略了口語(yǔ)方面的教育，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中存在著基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，實(shí)際學(xué)習(xí)缺乏練習(xí)造成的。

1.語(yǔ)音方面的障礙以及方言上的差異

作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。語(yǔ)音方面的障礙主要包含了語(yǔ)音障礙、語(yǔ)調(diào)障礙以及朗讀技巧方面的障礙。在實(shí)際的語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于單詞上的重音，語(yǔ)句上的重音以及連讀、音變等都會(huì)影響到語(yǔ)流之中的讀音變化，這樣就會(huì)使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)理解方面存在著障礙，缺乏自我表達(dá)能力。作為口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)也非常的重要。在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師更加注重對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫四方面能力的培養(yǎng)，但是其都需要建立在一定的詞匯基礎(chǔ)上，如果學(xué)生存在著詞匯量不足的問(wèn)題，那么就是使得其存在著單詞掌握不熟練以及存在著同音異義等方面的誤解，造成表達(dá)方面的巨大困難。

2.語(yǔ)速以及信息方面的障礙

從理論的角度來(lái)看，實(shí)際上，聽與說(shuō)之間是密切相關(guān)的，學(xué)生在進(jìn)行教材學(xué)習(xí)的過(guò)程中，接觸到的聽力語(yǔ)速相對(duì)來(lái)說(shuō)比較慢，這就讓學(xué)生在潛移默化之間養(yǎng)成慣性，只能夠接受該種語(yǔ)速的英語(yǔ)。此外，大部分的學(xué)生實(shí)際上缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，這就使得其實(shí)際上是一種啞巴式的英語(yǔ)，學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)和口語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，缺乏說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。

三、圖示理論在中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用

1.激活已經(jīng)存在的圖示

在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生已經(jīng)擁有的圖示知識(shí)不能夠被激活，那么就使得學(xué)生非常難以進(jìn)入到角色之中，因此缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的勇氣。即使在課堂上被老師要求說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生大部分也只是寥寥幾句，究其原因，則是由于學(xué)生不知道該說(shuō)什么，也不知道怎么說(shuō)。學(xué)生頭腦之中的圖示知識(shí)激活能夠?yàn)閷W(xué)生交際提供更多的素材，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)交際內(nèi)容的輸出性。在進(jìn)行圖示激活的過(guò)程中，其主要從三個(gè)方面入手，即語(yǔ)言圖示、形式圖示和內(nèi)容圖示。例如，在進(jìn)行單詞exercise的教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)容圖示，延伸出 exercise book、do exercise 等等，這樣就能夠幫助打開思路，知道應(yīng)該從哪個(gè)方面入手。之后就可以激發(fā)學(xué)生在文體方面的圖示，引導(dǎo)學(xué)生組織整體的篇章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生根據(jù)話題來(lái)介紹相關(guān)知識(shí)，分析練習(xí)帶來(lái)的好處，最后提出倡導(dǎo)建議。教師還需要激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言方面的圖示，讓學(xué)生能夠利用更加恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)進(jìn)行實(shí)際內(nèi)容的表達(dá)，其中關(guān)鍵詞具有十分重要的作用，通過(guò)與整個(gè)話題密切相關(guān)的詞語(yǔ)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)而啟動(dòng)語(yǔ)言圖示。借助內(nèi)容圖示讓說(shuō)話者能夠更加順暢的進(jìn)行表達(dá)，提高說(shuō)話者的邏輯思維能力以及層次性，讓學(xué)生能夠進(jìn)行更加明確的表達(dá)。

2.構(gòu)建新圖示

在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，圖示激活具有十分重要的作用，其重要的前提則是進(jìn)行圖示的構(gòu)建，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要鼓勵(lì)學(xué)生不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在進(jìn)行自身知識(shí)的圖示體系的構(gòu)建以及完善中提升自身能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)話題進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生能夠隨著教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化來(lái)進(jìn)行話題的劃分，諸如，飲食類、運(yùn)動(dòng)類、天氣類等等，實(shí)現(xiàn)各個(gè)話題內(nèi)容圖示的明確，例如，在foods方面的話題可以借助all kinds of、delicious、favorite、fun等幾個(gè)部分來(lái)進(jìn)行闡釋，通過(guò)詞匯的不斷豐富來(lái)充實(shí)整個(gè)話題，讓學(xué)生利用常見的詞匯以及句型來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的表達(dá)。在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中還需要更加注重語(yǔ)言信息方面的輸入，教師可以借助多媒體的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺(jué)和視覺(jué)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音信息的輸入，豐富學(xué)生大腦之中的圖示素材，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)內(nèi)容的成功輸入。教師在實(shí)際的教學(xué)中還需要注重跨文化方面的差異性，通過(guò)不同民族與地區(qū)之間的文化習(xí)俗以及語(yǔ)言表達(dá)方式等來(lái)進(jìn)行對(duì)比分析，學(xué)生樹立正確的圖示，最大程度上避免出現(xiàn)漢式的英語(yǔ)。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生建立圖示網(wǎng)絡(luò)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀和背誦，引導(dǎo)學(xué)生不斷的擴(kuò)充自身的圖示，激活圖示內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音信息的轉(zhuǎn)化。

3.注重圖示的輸入

圖示理論更加強(qiáng)調(diào)信息的積累，在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的圖示構(gòu)建過(guò)程中，其更加傾向于對(duì)聲音語(yǔ)碼方面的積累。在圖示理論的重要指導(dǎo)之下，單純性的語(yǔ)音學(xué)習(xí)、詞匯背誦等都不能夠真正的實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)的習(xí)得，進(jìn)而建立相對(duì)應(yīng)的口語(yǔ)圖示。在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有聲信息方面的積累非常的重要。在進(jìn)行實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課堂上引入大量的視頻和音頻材料幫助學(xué)生建立更加鮮活、更加生動(dòng)的圖示，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的對(duì)話方式以及傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重生活化的語(yǔ)境構(gòu)建，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。例如，教師可以引入VOA、BBC等的新聞報(bào)道或者是組織學(xué)生觀看《老友記》、《走遍美國(guó)》等具有美國(guó)生活場(chǎng)景的美劇，幫助學(xué)生進(jìn)行圖示的全方位存儲(chǔ)，同時(shí)還能夠糾正學(xué)生在英語(yǔ)方面的錯(cuò)誤發(fā)音，實(shí)現(xiàn)俚語(yǔ)和習(xí)慣時(shí)態(tài)等方面的積累，避免傳統(tǒng)的中國(guó)思維方式的限制，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，在積累的英語(yǔ)圖示中選擇最為適合的表達(dá)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

4.圖示上的輸出

在進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生提供多樣性的音頻材料，學(xué)生能夠在音頻和視頻材料中獲得常用性的圖示，之后在各個(gè)圖示之間尋求聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)性生活相關(guān)聯(lián)。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)以及課后作業(yè)方面的圖示積累，引導(dǎo)學(xué)生在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合之中進(jìn)行使用，糾正學(xué)生在使用方面存在的錯(cuò)誤。例如，教師在實(shí)際的口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在影視作品中進(jìn)行某一主題表達(dá)的積累，形成圖示，之后再對(duì)適用場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行改編以及靈活的運(yùn)用。諸如，在進(jìn)行醫(yī)院就診的圖示積累，教師可以讓學(xué)生從《實(shí)習(xí)醫(yī)生格蕾》中進(jìn)行地道語(yǔ)言的積累，問(wèn)題討論場(chǎng)景則可以從《老友記》中選取，讓學(xué)生在不斷的鑒賞中獲得最為地道的詞匯和句型，形成圖示，之后借助相關(guān)的生活事件來(lái)進(jìn)行圖示的提示語(yǔ)積累，通過(guò)不斷的演練來(lái)提高學(xué)生舉一反三以及實(shí)際的語(yǔ)言口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，圖示理論并不只是僅僅的限制在聽力教學(xué)以及閱讀教學(xué)中，其對(duì)學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容發(fā)展具有十分積極的影響，同時(shí)對(duì)于信息傳遞具有十分重要的作用。利用圖示理論來(lái)進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)，更加注重圖示的激活，讓學(xué)生構(gòu)建一種簡(jiǎn)潔而高效的知識(shí)訓(xùn)練技術(shù)，從輸入、輸出等多個(gè)角度來(lái)對(duì)其進(jìn)行充分的分析與利用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方面存在的弊端，讓學(xué)生在頭腦記憶中形成多種圖示，提高學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯能力，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，提高實(shí)際的教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：郭麗輝，女，瑤族，1979年生，中學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教育。