鄧國(guó)憲++向江洪

摘 要：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中差生形成的原因很多：缺少管教、缺少關(guān)愛(ài)、缺少關(guān)注和鼓勵(lì)、缺少輔導(dǎo)，最關(guān)鍵的被老師忽略，放棄了對(duì)他們的嚴(yán)格要求和對(duì)他們的關(guān)注。因此，老師心中“裝著”差生，對(duì)差生不拋棄、不放棄，重視對(duì)差生的要求和關(guān)注，是轉(zhuǎn)化差生的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：差生；不放棄；嚴(yán)格要求；關(guān)愛(ài)；鼓勵(lì)

G623.2

隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育的發(fā)展，教師的責(zé)任也不只是“傳道、授業(yè)、解惑”，而是肩負(fù)著“使全體學(xué)生走上成才之路，將他們培養(yǎng)成不同層次的人才”的重任?？墒?十個(gè)手指有長(zhǎng)短"，一個(gè)班幾十名學(xué)生，他們先天的智力和后天的環(huán)境條件總是不平衡的。尤其是在農(nóng)村，后天環(huán)境差異更大，差生（學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生）也比較多。如何轉(zhuǎn)化這些差生，使他們走上學(xué)習(xí)的"正軌"，是值得每個(gè)農(nóng)村教育工作者探究的問(wèn)題。

“差生”形成的原因是多種多樣的，有少數(shù)是遺傳因素造成天生智力跟不上同齡人，更多的卻是后天環(huán)境的影響：缺少管教、缺少關(guān)愛(ài)、缺乏自信… … 因此轉(zhuǎn)化差生方法和手段也是多種多樣，其中最關(guān)鍵的是老師心目中要“裝著”差生，對(duì)他們不拋棄，不放棄。

一、 不放棄嚴(yán)格要求

在農(nóng)村學(xué)校里，絕大部分學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生都不是因?yàn)橹橇Φ拖?，而是因?yàn)閼卸?。這些學(xué)生的共同表現(xiàn)是不完成作業(yè)，表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上則是該寫的不寫，該記的不記。

教學(xué)中我們常常遇到這樣的情形：因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有完成家庭作業(yè)，老師向家長(zhǎng)反映情況，有的家長(zhǎng)說(shuō)：我知道我的孩子讀書(shū)不得行，但是年紀(jì)小了留在家里也沒(méi)用，送到學(xué)校來(lái)只是讓他把年齡混大一點(diǎn)就行了；有的家長(zhǎng)說(shuō)：我們沒(méi)文化，不能輔導(dǎo)孩子，農(nóng)活又忙，在家里只是問(wèn)他作業(yè)做好沒(méi)有，他說(shuō)做好了，我們也不懂，沒(méi)辦法；還有的家長(zhǎng)說(shuō)：現(xiàn)在這形勢(shì)，孩子讀書(shū)不行也沒(méi)影響，長(zhǎng)大了照樣打工掙錢……聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣的說(shuō)辭，老師泄氣了——算了吧，家長(zhǎng)都不管，我們又何苦？管嚴(yán)了沒(méi)準(zhǔn)兒家長(zhǎng)反而會(huì)來(lái)找麻煩，動(dòng)不動(dòng)搬出“義務(wù)教育法”，弄不好讓你“吃不了兜著走”！于是，家長(zhǎng)不管，老師也不要求，這些“懶”孩子也“樂(lè)得清閑”，成績(jī)差就成了必然。

“懶”孩子都是被“慣”出來(lái)的，如果堅(jiān)持對(duì)他們嚴(yán)格要求，他們也會(huì)慢慢的轉(zhuǎn)變，逐漸步入“正軌”，成績(jī)也會(huì)慢慢地好起來(lái)。我曾經(jīng)遇到過(guò)一個(gè)學(xué)生，五年級(jí)時(shí)才從本鎮(zhèn)的一個(gè)完小轉(zhuǎn)到我的班上。他原來(lái)的老師告訴我，這個(gè)學(xué)生連自己的名字都不會(huì)寫，更別說(shuō)完成作業(yè)。第一次作業(yè)交上來(lái)后，我發(fā)現(xiàn)他真把自己的名字中的“強(qiáng)”寫錯(cuò)了，我?guī)退颜_的“強(qiáng)”字寫在旁邊。第一個(gè)本子寫完后換第二個(gè)本子的時(shí)候，他還是把自己的名字寫錯(cuò)成原來(lái)的樣子。我走到他的座位旁，嚴(yán)厲地批評(píng)了他并勒令他馬上改正。他紅著臉準(zhǔn)備翻書(shū)包找原來(lái)的本子來(lái)看，被我制止了。他拿起筆想了想，居然憑著記憶把寫錯(cuò)的那個(gè)字改正確了，而且從此以后他便再?zèng)]有把自己的名字寫錯(cuò)過(guò)。這說(shuō)明他以前之所以會(huì)寫錯(cuò)，是因?yàn)閷戝e(cuò)了也沒(méi)人把它怎么樣，所以就不放在心上了。

學(xué)習(xí)上也一樣，多數(shù)差生沒(méi)把學(xué)習(xí)放在心上，學(xué)不學(xué)沒(méi)關(guān)系，作業(yè)做不做也無(wú)所謂，沒(méi)人會(huì)對(duì)他們?cè)趺礃?，所以就干脆不做了、不學(xué)了，成績(jī)自然就差了。如果對(duì)他們嚴(yán)格要求，讓他們明白：不做不行，不學(xué)不行，迫使他們認(rèn)真做、認(rèn)真學(xué)，他們也沒(méi)有不進(jìn)步的道理。筆者兩年前接下了一個(gè)班，接手時(shí)剛上三年級(jí)，八十七個(gè)學(xué)生中語(yǔ)文成績(jī)?cè)谒氖忠韵碌木陀惺€(gè)，最低分只有四分。中低年級(jí)的語(yǔ)文書(shū)面作業(yè)以抄寫居多，這樣的作業(yè)任何學(xué)生都可以完成。我沒(méi)有放棄對(duì)任何一個(gè)學(xué)生的要求，包括只有四分的那個(gè)孩子：必須寫，而且必須寫正確。如果不按時(shí)完成，過(guò)后就會(huì)在別的同學(xué)休息時(shí)由老師指定一個(gè)同學(xué)或者老師親自看著寫。一學(xué)期下來(lái)，期末考試時(shí)，四十分以下的只剩下四個(gè)。那個(gè)曾經(jīng)只有四分的同學(xué)也多少能記住一些簡(jiǎn)單的字和詞，期末測(cè)試考了十九分。一年以后，他終于能考上四十分了。其中有幾個(gè)考試三十幾分的孩子，剛開(kāi)始經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)，結(jié)果每一次都不會(huì)被放過(guò)，漸漸地有所變化，基本能按時(shí)完成作業(yè)。兩年后的今天，上了五年級(jí)，他們已經(jīng)完全走上了正軌，每次語(yǔ)文測(cè)試都能達(dá)到七十分左右，測(cè)試題目簡(jiǎn)單一點(diǎn)有的還能上八十分。

對(duì)于多數(shù)“懶”學(xué)生而言，堅(jiān)持對(duì)他們嚴(yán)格要求，只要這些要求不超出他們的能力范圍，他們完成了，學(xué)習(xí)也就進(jìn)步了。

二、不放棄關(guān)愛(ài)

在農(nóng)村學(xué)校里，有一種現(xiàn)象普遍存在：同一個(gè)班里的學(xué)生成績(jī)兩級(jí)分劃現(xiàn)象嚴(yán)重。造成這種現(xiàn)象的原因，除了家庭輔導(dǎo)和學(xué)生自覺(jué)性不同之外，老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也是至關(guān)重要的。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！睈?ài)是教育的靈魂。老師要用愛(ài)心去教育學(xué)生——不論是優(yōu)生還是差生。特別是差生，老師的關(guān)愛(ài)甚至能成為他們進(jìn)步的動(dòng)力。

而事實(shí)上，很多老師會(huì)更多的關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)努力、成績(jī)好的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生很難分到一杯愛(ài)的“羹”。這就會(huì)讓成績(jī)差的同學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，他們自認(rèn)為是老師心目中“累贅”。課堂上，他們盡量縮著脖子，不敢正視老師的眼睛，生怕被老師抽到回答問(wèn)題，被叫到回答問(wèn)題也不敢抬起頭大聲說(shuō)話，就算路上碰到老師也盡量躲開(kāi)。對(duì)這樣的同學(xué)，多給他們一些關(guān)愛(ài)，消除他們心中的“累贅”心理，讓他們因?yàn)槔蠋煹年P(guān)愛(ài)而產(chǎn)生“感恩”之心，讓“感恩”之心成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，成績(jī)自然就會(huì)上升。

一個(gè)男孩是四年級(jí)時(shí)轉(zhuǎn)到我現(xiàn)在的班，這是一個(gè)老實(shí)、膽小的孩子。作業(yè)能按時(shí)完成，只是質(zhì)量不敢恭維；作文篇幅不少，可是沒(méi)有一句話能讀明白；上課的時(shí)候總是縮著脖子，生怕被老師發(fā)現(xiàn)似的。一天早晨，我剛到學(xué)校，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見(jiàn)他和另一個(gè)孩子并排和我迎面走來(lái)。他眼睛看著同伴，邊走邊開(kāi)心地談笑?？熳叩轿颐媲皶r(shí)他突然轉(zhuǎn)眼看見(jiàn)了我，談笑戛然而止，慌忙地讓到一邊，低下頭，斜著眼睛偷偷看我。我不著痕跡地迎著他走上去，微笑著伸出手摸了摸他的頭。他抬起頭看了我一眼，靦腆地笑了，有些“受寵若驚”的感覺(jué)。也許，在這之前，他從沒(méi)享受過(guò)如此“待遇”吧。從此以后，我發(fā)現(xiàn)他變了：上課不再縮著脖子了，作業(yè)更認(rèn)真了，作文也越來(lái)越能讓我讀得懂了，甚至還敢和他的同桌的優(yōu)生“叫板”了，成績(jī)也逐漸上升了。

我很欣慰：就這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作把我的愛(ài)傳遞給了他，成了他進(jìn)步的動(dòng)力。其實(shí)很多孩子都會(huì)這樣，尤其是差生，因?yàn)殚L(zhǎng)期受到老師的“冷落”，他們對(duì)老師的關(guān)愛(ài)非常“稀罕”。得到老師的關(guān)愛(ài)后會(huì)很感激，然后用“認(rèn)真學(xué)習(xí)”回報(bào)老師，努力了成績(jī)自然會(huì)進(jìn)步。三、不放棄關(guān)注和鼓勵(lì)著

著名教育家盧梭說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多?！奔皶r(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，盡量滿足其自尊和正常的心理需要，可以促使學(xué)生產(chǎn)生其要求進(jìn)步的動(dòng)機(jī)。因此，對(duì)差生，老師要克服定型效應(yīng)和先入為主的觀念，時(shí)常關(guān)注他們，肯定他們的努力，發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，不斷給他們以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來(lái)的快樂(lè)。這樣他們就會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)步。

在一次單元測(cè)試時(shí)，我巡視到了那個(gè)曾經(jīng)只考了四分的同學(xué)的桌旁。雖然他后來(lái)也有些進(jìn)步，也能考上四十來(lái)分，可我一直以為他只是憑著死記硬背記住了一些字詞而已。我以為他根本不會(huì)認(rèn)字。我低頭看看他的試卷，發(fā)現(xiàn)試卷上“讀拼音，寫詞語(yǔ)”一題中八個(gè)詞語(yǔ)寫對(duì)了六個(gè)，剩下兩個(gè)沒(méi)寫出來(lái)。我懷疑他抄襲了同桌的試卷，有意考他。我指著其中一個(gè)音節(jié)中的生母讓他讀，他居然讀對(duì)了。然后再指著韻母，他也讀對(duì)了。我有些欣喜，因?yàn)槲覐膩?lái)沒(méi)想過(guò)他會(huì)讀拼音。我引導(dǎo)他把這個(gè)詞語(yǔ)拼出來(lái)，他很順利地把詞語(yǔ)寫出來(lái)了。我表?yè)P(yáng)了他，然后繼續(xù)引導(dǎo)他拼讀出了另一個(gè)詞語(yǔ)，他依然把詞語(yǔ)寫對(duì)了。我對(duì)他伸出了大拇指。過(guò)后又在班上表?yè)P(yáng)了他一次。沒(méi)想到下一個(gè)單元測(cè)試時(shí)，他竟然考了六十一分。我當(dāng)著全班同學(xué)微笑著大聲宣布他的成績(jī)，全班同學(xué)都驚訝地看向他。我想：那一刻，他的自尊心一定得到了極大的滿足。從此，他的作業(yè)完成得更認(rèn)真了。

……

軍營(yíng)里，“不拋棄，不放棄”能讓一個(gè)木訥的許三多由“孬兵”變成好兵。我們有理由相信，在我們的教學(xué)中，只要我們堅(jiān)持“不拋棄，不放棄”，就一定能讓更多的“差生”不斷進(jìn)步，最后變成優(yōu)生。