陳阿梅

G633.2

“問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性”，即有效性問(wèn)題設(shè)計(jì)，是指教師提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

隨著學(xué)?！皩?dǎo)研展評(píng)練”課改模式的推進(jìn)，“問(wèn)題設(shè)計(jì)”成為課堂不可缺少的重要環(huán)節(jié)。但是，當(dāng)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)成為我們關(guān)注與研究的焦點(diǎn)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，由于教師教學(xué)中對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)策略不當(dāng)?shù)纫蛩?，?dǎo)致課堂教學(xué)中的低效或無(wú)效現(xiàn)象仍然存在。主要表現(xiàn)在：

（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)隨意性大，科學(xué)性不足。在一堂課中，有的教師問(wèn)題設(shè)計(jì)多達(dá)十多個(gè)，很多問(wèn)題都是很簡(jiǎn)單、缺乏思維“含金量”的隨意性問(wèn)題，諸如“是不是” 、“對(duì)不對(duì)” 、“好不好”。有的教師則是設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題甚至沒(méi)有問(wèn)題。而根據(jù)什么需要設(shè)置問(wèn)題？一些老師對(duì)此把握是模糊的，隨意的。

（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏深度，價(jià)值性不大。有些問(wèn)題過(guò)于淺顯不能反映思維的深度，不能引發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，事實(shí)性問(wèn)題比例較高，讓學(xué)生獨(dú)立思考、答案開(kāi)放，或讓學(xué)生進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)的問(wèn)題比較少。

（3）問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏互動(dòng)性。教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙方活動(dòng)的統(tǒng)一體。良好的互動(dòng)，可以表現(xiàn)為師生雙方對(duì)問(wèn)題的追問(wèn)。但是幾乎沒(méi)有教師為學(xué)生留出追問(wèn)時(shí)間，也幾乎沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，而教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。

（4）對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題鼓勵(lì)有余，批評(píng)不足。課堂上無(wú)論學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題作出什么樣的回答，老師無(wú)一例外地用“好”、“不錯(cuò)”等來(lái)評(píng)判。對(duì)于學(xué)生的回答，老師不能本著實(shí)事求是的態(tài)度進(jìn)行合理的正確是評(píng)價(jià)，只是一味地鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，不再有批評(píng)指正來(lái)影響政治課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)際效度，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的效率，影響了學(xué)生的發(fā)展。

而有效地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題不僅能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的思維水平，而且能夠通過(guò)師生之間、生生之間、師生與文本之間的對(duì)話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，從而一起創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，直接關(guān)系到了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低與教師教學(xué)質(zhì)量的高低。那么應(yīng)如何使課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)更加有效，提升教學(xué)的實(shí)效性呢？

一、課堂教學(xué)的問(wèn)題要圍繞教學(xué)中心、具有整體性

每節(jié)課都有一個(gè)中心內(nèi)容（本課的重、難點(diǎn)），課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來(lái)進(jìn)行，對(duì)教學(xué)過(guò)程全盤考慮，作出整體性安排，要把問(wèn)題集中在牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利突破重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，同時(shí)，有計(jì)劃、有步驟地組織整堂課的問(wèn)題鏈，從“起始提問(wèn)”到“后續(xù)提問(wèn)”，再到“歸結(jié)提問(wèn)”，步步為營(yíng)；其排列順序，既符合邏輯，又符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生從無(wú)疑到有疑，再?gòu)挠幸傻綗o(wú)疑。

在講高一經(jīng)濟(jì)生活《勞動(dòng)者與就業(yè)》時(shí)，為了讓學(xué)生能從整體上、分層次把握好本課知識(shí)內(nèi)容，了解我國(guó)現(xiàn)實(shí)的就業(yè)狀況和勞動(dòng)者工作狀況，我以勞動(dòng)者為核心設(shè)計(jì)以下題目：1、勞動(dòng)者為什么要就業(yè)？2、我國(guó)就業(yè)的形勢(shì)怎樣？3、如何促進(jìn)就業(yè)（分三組：一組代表企業(yè)；二組代表國(guó)家；三組代表勞動(dòng)者個(gè)人）？4、勞動(dòng)者就業(yè)了，他們的可以享受哪些權(quán)利，又要履行哪些義務(wù)？5、我們?cè)鯓尤ゾS護(hù)他們的合法權(quán)益？（分三組：一組代表國(guó)家；二組代表企業(yè)；三組代表勞動(dòng)者個(gè)人）6、維護(hù)勞動(dòng)者合法權(quán)益有何意義？教學(xué)中，教師設(shè)置的問(wèn)題要抓住教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、知識(shí)的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以“精問(wèn)”促“深思”的目的。這樣的問(wèn)題設(shè)置促使學(xué)生多側(cè)面、多角度、多層次進(jìn)行分析和思考問(wèn)題，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)的同時(shí)，使思維向縱向發(fā)展。

二、課堂教學(xué)的問(wèn)題要激發(fā)學(xué)生興趣、具有趣味性

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，精辟的開(kāi)講會(huì)充滿吸引力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。教師在課堂教學(xué)中可針對(duì)高中政治的教學(xué)內(nèi)容，引入社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象來(lái)發(fā)問(wèn)，還可運(yùn)用詩(shī)詞、故事、小品、視頻、廣告等設(shè)計(jì)新穎有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生處于一種積極興奮狀態(tài)，這樣學(xué)生思維的積極性就能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并進(jìn)一步主動(dòng)地去探索尋求答案。

例如，講哲學(xué)中“社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)”這一抽象難懂的哲學(xué)觀點(diǎn)時(shí)，如果教師只空洞地講述理論，學(xué)生難以理解，又會(huì)覺(jué)得枯燥。我在講這一問(wèn)題時(shí)，引用了學(xué)生熟悉的情境材料——2013網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)榜單是：中國(guó)夢(mèng)、光盤、倒逼、逆襲、女漢子、土豪、點(diǎn)贊、微XX 、大V、奇葩、土豪我們做朋友吧、我和我的小伙伴們都驚呆了、no zuo no die（不作死不會(huì)死）；2014網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)：且行且珍惜；失聯(lián)；爸爸去哪兒？時(shí)間都去哪兒了？你是我的小蘋果；點(diǎn)32個(gè)贊；APEC藍(lán)……并設(shè)計(jì)問(wèn)題：每年的流行語(yǔ)都可看作一個(gè)時(shí)代的真實(shí)記錄。不同年度，流行語(yǔ)不同反映了什么哲學(xué)道理？學(xué)生通過(guò)思考、回答，明白了道理，而且記憶持久。

三、課堂教學(xué)的問(wèn)題要激發(fā)學(xué)生思維，具有啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂問(wèn)題的靈魂，學(xué)生答問(wèn)中有可能出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，如答非所問(wèn)、答不上來(lái)等。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容情況、課堂教學(xué)情況、學(xué)生情況來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，在課堂教學(xué)中要善于尋找最佳時(shí)機(jī)，在學(xué)生思維容易堵塞的地方巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)“憤”“悱”情境，以激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，然后開(kāi)通思路，釋疑解惑。

在系統(tǒng)地把握“決定和影響商品價(jià)格的因素”的時(shí)候，我有意設(shè)置一個(gè)“陷阱”：每年西瓜剛剛上市的時(shí)候，價(jià)格比較高，隨著市場(chǎng)上供應(yīng)量的增加，不久價(jià)格就會(huì)逐漸下降，越來(lái)越便宜，因此，供求關(guān)系的變化決定著商品價(jià)格的高低，對(duì)嗎？學(xué)生多數(shù)都不假思索地答“對(duì)”，此時(shí)教師進(jìn)一步設(shè)疑：“西瓜的價(jià)格再高也高不過(guò)黃金的價(jià)格，是為什么？”這樣，教師在學(xué)生最容易忽視的地方因勢(shì)利導(dǎo)，有效地激發(fā)了學(xué)生思維的靈活性，從而使先入為主的錯(cuò)誤得以糾正，使學(xué)生通過(guò)思維的碰撞認(rèn)識(shí)到供求只是影響價(jià)格的因素，而真正決定商品價(jià)格的是價(jià)值。

四、課堂教學(xué)的問(wèn)題要理論聯(lián)系實(shí)際，講求時(shí)代性

政治課的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際、生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的聯(lián)系十分的緊密，所以選取情境材料的過(guò)程中，要與學(xué)生實(shí)際、生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，了解黨的方針政策，用所學(xué)觀點(diǎn)去分析當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)以及與人們生活密切相關(guān)的問(wèn)題。這樣，使我們的教學(xué)才不會(huì)落入空洞的理論之中，這樣的課也才會(huì)有生動(dòng)可言。與實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生才會(huì)感到有興趣，才會(huì)積極地去思考，這樣整堂課才有氣氛。

例如，我在講《3.2文化傳播的途徑》時(shí)，我先讓學(xué)生觀看“東石數(shù)宮燈”民俗活動(dòng)視頻材料，感受文化傳播，并設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）觀看視頻，思考什么是文化傳播？（2）材料中提到文化傳播的哪些途徑？（3）請(qǐng)你再列舉其他的文化傳播途徑。這樣從地方實(shí)際的直觀中感知到了問(wèn)題的緣由，然后通過(guò)進(jìn)一步的追問(wèn)，探究出了問(wèn)題的本質(zhì)。

我又讓學(xué)生觀看習(xí)近平新西蘭之行的新聞報(bào)道，結(jié)合這時(shí)政熱點(diǎn)設(shè)置了問(wèn)題：（1）習(xí)近平新西蘭之行的主要目的是什么？（2）請(qǐng)結(jié)合課本知識(shí)，分析中新文化交流的意義？（3）如何做中外文化交流的友好使者？這樣讓學(xué)生感受時(shí)政信息，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的實(shí)效性。

五、課堂教學(xué)的問(wèn)題要面向全體學(xué)生，具有廣泛性

問(wèn)題設(shè)計(jì)要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要有利于提高課堂教學(xué)的有效性。由于我們面臨的對(duì)象是活生生的個(gè)體，他們有自己的思想、認(rèn)識(shí)，有自己特定的心理和情感的需求。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)最難的是備學(xué)生的問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)面向全體學(xué)生，然后根據(jù)教學(xué)目的、要求與問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇提問(wèn)的對(duì)象。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生用心回答問(wèn)題。設(shè)計(jì)的問(wèn)題既不要過(guò)淺，也不能過(guò)深，要調(diào)動(dòng)起同學(xué)們的積極性，讓大家共同參與，共同探討，充分調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。例如：在講解生活與哲學(xué)《世界是普遍聯(lián)系的》時(shí)：我讓學(xué)生觀看了臺(tái)風(fēng)“海鷗”的報(bào)道，并設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：（1）觀看視頻，你能說(shuō)說(shuō)臺(tái)風(fēng)會(huì)帶來(lái)哪些影響嗎？這從哲學(xué)上說(shuō)明了什么？（2）既然臺(tái)風(fēng)會(huì)造成損失，那我們可不可以阻止臺(tái)風(fēng)的發(fā)生？為什么？（3）從聯(lián)系的形式來(lái)看，臺(tái)風(fēng)來(lái)臨，出現(xiàn)強(qiáng)風(fēng)暴雨是種什么聯(lián)系？海鷗臺(tái)風(fēng)帶來(lái)的海水倒灌又是什么聯(lián)系？海鷗臺(tái)風(fēng)帶來(lái)強(qiáng)降雨使海南許多魚塘被淹，這是種什么聯(lián)系？臺(tái)風(fēng)來(lái)臨，不少人在道路上撈魚，這又是種什么聯(lián)系？問(wèn)題的設(shè)計(jì)圍繞臺(tái)風(fēng)展開(kāi)，既有基礎(chǔ)性問(wèn)題，又有能力提升題，這面向全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提升認(rèn)識(shí)高度。

“問(wèn)”雖無(wú)定法，但必須要有法，高中政治課堂教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)，有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，作為新課程深入推進(jìn)下的政治教師，要不斷提高自己的教育教學(xué)水平，在教學(xué)實(shí)踐中要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法，使教與學(xué)達(dá)成和諧統(tǒng)一，真正提高教學(xué)的有效性。