王璨

摘要：一堂好的語文課，導語尤為重要。如何運用各種方法引入閱讀課堂的教學而又有好的教學效果值得我們深思。我們要遵循針對性、新奇性、藝術性、和靈活性等原則，對于設計好導語，激趣課堂是閱讀教學中必不可少的環(huán)節(jié)。

關鍵詞：導語；設計；原則

G623.2

一、音樂導入

在進入新課之前，放一首與課文主題相同或相近的歌曲，創(chuàng)設一種情境，激發(fā)、感染學生的情緒，增強講課的感染力，提高聽課效果，新課還沒開講，學生已進入教學的氛圍之中，達到事半功倍之效。如在教學《螢火蟲》時，李吉林老師的教學設計中，這樣導入，在上課伊始，先由一首生動、形象地描寫螢火蟲的兒歌導入，自然地提示了課文的情境。在精讀課文過程中，詳細引導孩子根據(jù)課文內(nèi)容畫面，引導孩子說說螢火蟲心里想了些什么，同時指導孩子有感情地朗讀課文。這樣做，可以讓孩子對課文有更深的印象，而導入過程中，兒歌的印象能感染并把孩子快速帶入到課文的情境中去。

二、情境導入

生動的情境設置，可以調(diào)動學生的大腦皮層，有新鮮感。如果教師在導入部分就創(chuàng)設良好的教學情境，那么學生在新課開始就能連續(xù)地保持著的學習的熱情，教學事半功倍是可想而知的。如在寫景類課文的教學設計中，導語的設計可以直觀的展示課文的相關背景，以幫助學生形成直觀性西安，提高學習課文的興趣。

有的教師在教學《梅蘭芳學藝》一課時，先讓學生欣賞梅蘭芳的京劇演唱片段和相關照片，讓學生感性的了解了梅蘭芳的形象，接下來就能自然引出梅蘭芳是如何學習才獲得如此大的藝術成就，進而激發(fā)學生的興趣。又如，有的教師在教學《觀潮》一課時，由一段錢塘江漲潮的影像導入，它既能使學生直觀的感受錢塘江漲潮的宏偉氣勢以及潮來前，潮來后的景象，又能使學生很快進入到課文的學習中，自然地吸引了學生的注意力。教師也能更好的組織后面的教學環(huán)節(jié)。

三、講故事導入

學生的好奇心強，愛聽有趣的故事。教師若能抓住學生的這個心理因素，變學生的好奇 心為濃厚的學習興趣，就能起到意想不到的效果。如在敘事類的課文的教學設計中，導語的設計如教《草船借箭》一課時，有位老師以講解孔明以大智大勇的聰明才干用草船借到了十萬枝箭的故事導入新課，學生興趣很濃。當然故事不用完整講述，可以先以一個小故事開頭或者將重要情節(jié)留在教學過程中，保持導語簡潔而又有吸引力。

四、背景導入

在教授史實類或有年代背景的課文時，講述述背景、補信息，即介紹作者寫作時的相關背景，這樣的導入讓學生了解關于當時社會政治、經(jīng)濟等，能更深入理解課文的中心思想和主題。如在教學《虎門銷煙》一課時，上課前可以補充介紹一下林則徐這個人物的歷史背景，可以使學生更深入的了解林則徐的形象。又如在講解《圓明園》這一課前，教師可以介紹一下八國聯(lián)軍侵華的背景導入，既能滿足學生聽故事的好奇心，又能使他們深入理解滿目瘡痍的圓明園留給中國人民的慘痛教訓：落后就要挨打??！

五、名句導入

在講授一些名家的代表作品時如詩歌鑒賞時由一句激勵提醒的警句、一句耐人尋味的格言或一句高度凝煉的詩句來導入， 會使學生從中獲得啟示。在導入新課時， 有意識地選擇有針對性的格言、警句、詩句作為引導學生學習課文的紐帶 ， 可讓學生立即沉浸在課文情境中。如在教學《西湖》這一課時，由于西湖的美麗風光自古以來許多文人墨客留下了不朽的詩篇，那么開場就以描寫西湖的詩歌入手，如《曉出凈慈寺送林子方》、《飲湖上初晴后雨》，使學生對西湖的風光有了詩的印象，既能深入的學習課文，也能使學生學會贊美的方法。

六、實踐導入

語文來源于生活，取材于生活?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！痹诮虒W過程中遇到與實際生活相聯(lián)系的文章 ， 引導學生聯(lián)系實際生活來理解課文， 這樣更有利于學生聯(lián)系自己的生活實際去理解文章中自己有感觸的地方。如在教學《頤和園》（游記）這一類課文，可以在第二課時導入時，讓學生將游記改為導游詞，進行分組表演。這樣的導入使學生理解了課文，也鍛煉了他們的創(chuàng)造力和想象力。

總之，形式是為內(nèi)容服務的，語文的教學內(nèi)容豐富多彩， 形式也不能拘泥于某一種，上述所談的語文教學的導語設計的幾種方法并不是孤立的， 在一堂課的教學中可以同時運用一個或多個方法 ，最終就是要把學生很好地引導到自己所創(chuàng)設的課堂教學中來。這就需要我們遵循以下原則：

（一）針對性

導語的內(nèi)容要有針對性，緊扣課文內(nèi)容。也要針對學生的興趣和心理特點來選擇相應的素材設計。一篇課文中涉及的課內(nèi)外資源很多，角度和素材也很廣泛。但如果導入的內(nèi)容和所學的內(nèi)容脫節(jié)，再精彩也不會取得好的教學效果。

（二）新奇性

導語就是為了激趣，讓學生感興趣地積極地投入到課堂中，是好的導語的魅力所在。導語的設計涉及的知識可以是學生想了解但又沒接觸過的。當然也不能一味的迎合學生的興趣，我們可以再學生興趣和課文之間找一個契合點。就像維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”所說的，跳一跳就可以夠得著。

（三）藝術性

導語就為了導出正文，當然不能長篇大論，喧賓奪主。因為有時間的限制，所以導語要簡潔、凝練?？梢圆扇￠_門見山、啟發(fā)談話、設置懸念等各種手段盡快引入正題。避免使學生誤解而引出與課堂無關的話來。

（四）靈活性

導入有法， 但無定法 ，各種教學手段都值得一試。例如有些教師擅長畫畫。在講到寫景的的課文時，可以在黑板上直接簡筆畫畫出來。有的教師擅長唱歌，在講到抒情類的課文，可以高歌一曲。形式不需要拘泥于一種，找到一個合適的就是最好的

細節(jié)決定成敗，雖然教學導入只是整堂課一個微小的組成部分， 但我們更要謹慎對待它。導語的設計也是教學設計的開端，它不僅關系著課堂環(huán)節(jié)的展開，也凝聚著教師的智慧。我們要好好地利用好這幾分鐘，營造良好的課堂氛圍，促使達到好的教學效果。

參考文獻：

[1]于漪：《語文教育藝術研究》山東教育出版社1999

[2]劉華：《小學語文課程與教學導引》江蘇大學出版社 2015

[3]王芳：《新課程學習》，《略論小學語文有效教學導語設計的技巧》 2010年12月

[4]韓麗娟：《理論與實踐》，《淺談小學語文教學中導語的巧妙運用》2015年第10期