簡要：語文是基礎教育課程體系中的一門教學科目。它是集聽、說、讀、寫、譯、編等多項知識與能力為一體的學科。在語文學習中形成的語文能力更是學習其他學科的基礎。因此，筆者認為，學生如果從低年級起就能夠在語文學習中養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣，不但能夠幫助學生提高自身的語文素養(yǎng)，更是能夠在其他的學科學習中起到輔助作用，達到事半功倍的效果。

關鍵詞：課前預習 課上學習習慣 課后復習 課外閱讀

中圖分類號：G622.2

語文是基礎教育課程體系中的一門教學科目。它是集聽、說、讀、寫、譯、編等多項知識與能力為一體的學科。在語文學習中形成的語文能力更是學習其他學科的基礎。為此，筆者認為，學生如果在語文學習中能夠養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣，不但能夠幫助學生提高自身的語文素養(yǎng)，更是能夠在其他的學科學習中起到輔助作用，達到事半功倍的效果。下面筆者就結合具體事例，從四方面詳細說一說筆者在日常的語文教學中是如何幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

一、有效的課前預習。

低年級地課前預習在一開始的時候還不能放到課下進行，必須是在學生知道如何進行預習，并在課上練習一段時間之后才能放到課下進行。筆者現在正在任教一年級的語文學科，因此，下面筆者將詳述是如何在課上培養(yǎng)學生的預習習慣。

預習是指學生在上課前自學有關新知識的學習過程。它是學習成功的關鍵一步。那么如何做到有效地預習就是關鍵性的問題了。筆者現在任教于一年級的語文學科。一年級的小學生就如一張白紙，教師在上面寫下怎樣的規(guī)矩，學生就會一直受到它的影響，按照規(guī)矩去做。因此，教師必須先帶著學生進行課前預習。

開學第一課，除了要講清日常的課堂常規(guī)，還要帶著同學們認識課本，了解課本上的每一部分是什么內容，它的作用是什么，學生應該怎樣去學習。例如：筆者帶著同學們一起看目錄。通過對目錄的學習，同學們了解到，書上的全部內容都被有秩序的排列在目錄中，我們可以通過目錄進行檢索。緊接著，筆者就開始在課上引導學生如何進行課前預習：

1、讀懂題目。

講明題目是一篇文章的眼睛，它會幫助你去了解課文內容。

2、能夠流利通順地朗讀課文。

筆者會告訴學生，一篇文章中的每一個字、每一個詞、每一句話都是小作者傳遞給你的私人信息，只要你能靜下心來把文章讀熟，讀的通順、流利、有感情，你就能收到小作者寫給你的信息，你就能和這個看不見的朋友進行對話！一般情況下，學生聽后都會覺得十分神奇，都會迫不及待地翻開書，認真地去朗讀。這時，筆者提出要求：

（1）先認真地聽老師進行朗讀，同學們注意把不認識的字圈出來，根據老師的讀音自己小聲地讀幾遍。注意老師朗讀時停頓的地方，在停頓的地方做上標記。

（2）自由朗讀，要求同學們一定要聲音洪亮，在做過標記的地方注意停頓。另外，遇到不會的生字時，可以小聲地問一問身邊的同學，也可以舉手問老師，然后多讀幾遍，解決朗讀過程中出現的攔路虎。

（3）認真地聽別人讀。在自我展示環(huán)節(jié)中，一定要教會學生如何認真地聽，都聽些什么？思考些什么？我們要講清楚，在聽別的同學朗讀時，其他同學有更重要的事情要做，請同學們用眼睛看著書，用耳朵聽著聲音，用大腦思考著小作者想要傳達的信息。同時還要標記出同學在朗讀時出錯的地方。等著同學朗讀完畢之后，舉手提醒他。當然，同學在朗讀時展現出來的優(yōu)點，我們也要快速地吸取過來。

3、在閱讀新課文時，要注意對詞語、詞組、量詞等新知識的積累。

筆者會在學生熟讀課文之后，跟同學們一起積累新的詞匯。首先是積累新的兩字詞語和四字詞語，筆者先做示范，用“——”畫出新詞語，然后用每個新收錄的詞語說一句話，再鼓勵同學們舉手發(fā)言，用新積累的詞語說話。

其次，尋找文中有趣的句子。對于一年級的學生來講，主要是一些充滿童趣的比喻句、擬人句和一些特殊句式。第三，通讀課文后，要把對課文中不解的地方標畫下來，把問題寫下來。之后，在課上認真聽講，再一個個地解決這些問題。如果課上有沒能解決的問題，那么在課下要積極地去請教老師。

二、養(yǎng)成良好的課上學習習慣。

在學習新課之前，筆者已經陪同學生一起將新課文預習了一遍。因此，在接下來的教學過程中會非常的順暢。

在正式授課之前，筆者會向學生提出幾點要求，并簡單地解釋一下這樣做的重要性。

1、整節(jié)課要保持規(guī)范的坐姿。人的能量是有限的，我們必須把有限的能量分配給我們的大腦、眼睛、耳朵、嘴巴和寫字的手，其余的部分要保持安靜，不能再來消耗這有限的能量了。另外，把背挺直有利于對大腦提供能量，否則，不但你的背會越來越彎，你的大腦也會停止工作，這該多可怕。

2、在課上，我們不能隨便釋放自己的能量。例如：我們必須先規(guī)范地舉起手，當老師叫到自己，才能釋放嘴巴上的能量。

3、在課上，我們的大腦要不停地跟著老師和同學一起去思考和學習。當我們遇到老師提出的問題時，要先思考5秒鐘才能舉手回答。

4、眼睛看著正在說話的老師，或是黑板上正在書寫的板書，或是正在講授的課文。耳朵要注意聽老師提出的問題和同學們給出的答案。

5、及時的在書上適當的位置做好標注，注意解決自己在預習時出現的問題。因為一年級的學生還太小，所以需要在教師的指導下進行標注。

三、及時準確的課后復習。

在最開始的時候，筆者會留下關于復習的課后作業(yè)，并說明這么做的原因，等到學生慢慢地形成了習慣，知道該怎樣去復習，都需要復習哪些內容后，老師就可以慢慢地退到后面去，不在提出具體的復習形式，鼓勵孩子去建立適合自己的復習模式。

對于課后復習，針對一年級的學生，筆者會提出以下幾個要求：

1、熟讀課文后將課文背過。在家對著爸爸或媽媽，用課上勾畫的新詞說話，仿照著勾畫的句子說話。

2、將會寫字做成生字卡片，和爸爸媽媽一起做游戲。游戲的形式多樣，可以是看拼音填字，也可以是看字組詞等等。

四、堅持進行課外閱讀。

一年級的小學生面臨的一個最大的問題就是擴展詞匯量。課外閱讀將是一條必不可少的途徑。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，筆者先是在課上和同學們一起閱讀一些畫本讀物。然后，筆者向家長提出每天晚上必須親子閱讀1小時的要求。為了讓學生和家長都能夠堅持不懈地閱讀下去，筆者要求家長和學生每天都要一起記錄讀書卡片，每月一交，評出閱讀之星。同時，筆者還會定期舉辦講故事大賽，并邀請部分家長參加。同學們?yōu)榱四軌蛟诠适麓筚惿嫌芯实谋憩F，閱讀的積極性都很高。

作者簡介：崔璐（1989年11月），女，漢族，籍貫：河北省撫寧縣，學士學位，小學語文教師，中小學二級教師。研究方向：針對低年級小學生語文學習習慣和行為習慣養(yǎng)成方面的研究。