童 雯

（山東科技職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程系 山東濰坊 261053）

淺談現(xiàn)代學(xué)徒制

童 雯

（山東科技職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程系 山東濰坊 261053）

闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制的概念及意義，回顧了國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制歷史發(fā)展情況，分析了我院現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)及需要注意的問題。

現(xiàn)代學(xué)徒制；發(fā)展情況；課程開發(fā)

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的概念及歷史發(fā)展情況

1.現(xiàn)代學(xué)徒制概念

“學(xué)徒制”是一種在實(shí)際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式。通俗地說，就是以某行業(yè)或職業(yè)的知識(shí)技能學(xué)習(xí)為內(nèi)容，“手把手”地教，徒工可因勞動(dòng)獲得某種形式回報(bào)的職業(yè)教育形態(tài)。

現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)合作以師帶徒強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的一種人才培養(yǎng)模式，是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式?，F(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。

2.學(xué)徒制的歷史發(fā)展情況

（1）國(guó)外的情況

公元前2100年的古埃及漢漠拉比法典就有工匠收納養(yǎng)子以傳授技藝的規(guī)定，這是關(guān)于學(xué)徒制的最早的記載。在手工業(yè)生產(chǎn)過程中，師傅將手藝教給徒弟，這就形成了“學(xué)徒制”。工業(yè)革命以后，社會(huì)對(duì)技能技術(shù)型人才需求越來越大，專門的學(xué)校形式的職業(yè)教育得到飛速發(fā)展。然而，這種脫離生產(chǎn)環(huán)境的教育形式逐漸出現(xiàn)弊端，學(xué)校與社會(huì)的脫離逐漸加大，人才技能水平也不斷下滑。現(xiàn)代學(xué)徒制很好地實(shí)現(xiàn)了企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育相結(jié)合（校企合作）、受教育者的工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合（工學(xué)結(jié)合），能有效地幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能、積累工作經(jīng)驗(yàn)和養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，適應(yīng)了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的需要，因而得以迅速發(fā)展。

（2）我國(guó)的情況

我國(guó)，學(xué)徒制在奴隸社會(huì)就已出現(xiàn)，孔子門徒三千，木匠魯班、紡織黃道婆等等，都是著名的師傅。中央、地方，官營(yíng)、私營(yíng)，大作坊、小地灘，從徽州伙計(jì)，到山西商賈，都有手工技術(shù)出眾的師傅，更不缺認(rèn)真學(xué)習(xí)的徒弟。

解放后，由于意識(shí)形態(tài)的問題，學(xué)徒制做為一種人才培養(yǎng)制度基本取消。2011 年，為適應(yīng)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)，現(xiàn)代學(xué)徒制又重新在國(guó)內(nèi)出現(xiàn)。2015年8月，165家單位成為教育部首批遴選現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位。國(guó)家通過財(cái)政資助、政府購(gòu)買等措施，引導(dǎo)企業(yè)和職業(yè)院校積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，標(biāo)志著現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)的正式開展。

二、開展現(xiàn)代學(xué)徒制度意義

1.現(xiàn)代學(xué)徒制是辦學(xué)方向清晰的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式

現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)校企合作，辦學(xué)指導(dǎo)思想清晰，辦學(xué)定位明確，人才培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)。崗位技能需求與課程建設(shè)、師資建設(shè)、教學(xué)基礎(chǔ)條件建設(shè)無縫銜接，突出了“高等”與“職業(yè)”，培養(yǎng)人才的質(zhì)量必然是優(yōu)秀的。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制有利于行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)

推行現(xiàn)代學(xué)徒制，企業(yè)、行業(yè)在人才培養(yǎng)方面就有了一個(gè)廣闊的平臺(tái)與用武之地，企業(yè)、行業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的論證、制定，參與專業(yè)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、共同開發(fā)課程、共同培養(yǎng)師資，還可以把企業(yè)車間一線做為課堂，企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，使教學(xué)與社會(huì)需求完全融合，大大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)了社會(huì)，又解決了企業(yè)自身高技能人才的需求，可謂一舉兩得。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制有助于職業(yè)教育方式的改革與發(fā)展

職業(yè)教育要主動(dòng)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求才會(huì)有生命力，路子才會(huì)越走越寬廣，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制就是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)社會(huì)的有效方式，是職業(yè)教育方式改革與發(fā)展的一個(gè)重要成果，為教育與企業(yè)的融合提供了一個(gè)有效途徑，充分體現(xiàn)了教育為社會(huì)、社會(huì)辦教育新面貌。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施

1.加強(qiáng)試點(diǎn)及研究

2015年8月，教育部遴選165家試點(diǎn)單位，科學(xué)研究，堅(jiān)持邊試點(diǎn)邊研究，及時(shí)總結(jié)提煉，把試點(diǎn)工作中的好做法和好經(jīng)驗(yàn)上升為理論，促進(jìn)理論與實(shí)踐同步發(fā)展。

2.政府引導(dǎo)與支持

教育部辦公廳要求各省級(jí)教育行政部門加強(qiáng)對(duì)工作試點(diǎn)的組織領(lǐng)導(dǎo)，特別是指導(dǎo)所轄地級(jí)市做好市級(jí)統(tǒng)籌，健全工作機(jī)制，落實(shí)責(zé)任，完善政策措施。制訂試點(diǎn)工作的扶持政策，加強(qiáng)對(duì)招生工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，擴(kuò)大試點(diǎn)院校的招生自主權(quán)；加大投入力度，通過財(cái)政資助、政府購(gòu)買等措施，引導(dǎo)企業(yè)和職業(yè)院校積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。

3.校企合作

校企合作，共同辦學(xué)。學(xué)員可以是學(xué)生，也可以是企業(yè)員工，學(xué)校與企業(yè)共同承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)，雙方共同制定培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃。對(duì)學(xué)生而言，既要符合國(guó)家相關(guān)要求，又要滿足企業(yè)人才技能需求；對(duì)師資而言，既要達(dá)到高職教師的相關(guān)要求，又要能承擔(dān)企業(yè)技術(shù)工作，即雙師型師資，需要企業(yè)和學(xué)校調(diào)整合理的教學(xué)方案并專門制定相應(yīng)的人事政策。

4.多樣化的開展模式

現(xiàn)代學(xué)徒制的開展模式是多樣化的，其形成與發(fā)展又受制于這個(gè)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和歷史傳統(tǒng)。比如德國(guó)、瑞士這樣學(xué)徒制傳統(tǒng)深厚的國(guó)家，更加注重的是現(xiàn)代學(xué)徒制的過程管理和質(zhì)量控制；英國(guó)、澳大利亞主要采取結(jié)果控制的方式，給予開展學(xué)徒培訓(xùn)的企業(yè)和教育機(jī)構(gòu)盡量多的教學(xué)自主權(quán)；瑞士“三元制”中的第三元（產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)中心）的產(chǎn)生和制度化，是因?yàn)槿鹗拷?jīng)濟(jì)以中小企業(yè)為主，這些企業(yè)在硬件和師資上都難以滿足培養(yǎng)行業(yè)通用人才的需要等。即使在一個(gè)國(guó)家里，依具體情況不同，現(xiàn)代學(xué)徒制也可能采取不同的做法。

這些國(guó)際經(jīng)驗(yàn)告訴我們，我國(guó)當(dāng)前開展現(xiàn)代學(xué)徒制，也應(yīng)該找到適合我國(guó)的發(fā)展路徑，走自己的特色道路。允許多樣化、尊重多樣化、鼓勵(lì)多樣化，才是我國(guó)建立和發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的可行之路。

四、我院現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)及需要注意的問題

1.基礎(chǔ)條件

學(xué)院“校企所共棲，產(chǎn)學(xué)研一體，職場(chǎng)化育人，國(guó)際化提升”的辦學(xué)特色，為開展現(xiàn)代學(xué)徒制提供了良好的基礎(chǔ)條件。人才培養(yǎng)模式上突出 “線上線下職場(chǎng)化”特點(diǎn)，學(xué)院建成20多個(gè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、10多個(gè)專業(yè)研究院（所）以及3個(gè)省級(jí)技術(shù)中心，致力于學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)與教師實(shí)踐技能、科技服務(wù)能力的提升。為實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)方式提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.課程開發(fā)

基于生產(chǎn)過程，學(xué)院組織各系、各專業(yè)、每一位老師，都參與到課程開發(fā)中，每年根據(jù)產(chǎn)業(yè)崗位變化情況進(jìn)行修訂，每輪教材只供一屆學(xué)生使用，為學(xué)生提供了最貼近產(chǎn)業(yè)實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也為開展現(xiàn)代學(xué)徒制提供了保障。但有些課程與企業(yè)崗位技能要求及行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合的還不夠，需要進(jìn)一步通過校企合作模式、共同開發(fā)課程。

3.師資條件

校企共建師資隊(duì)伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要任務(wù)。我院要求專任教師每學(xué)期至少聯(lián)系兩家以上企業(yè)，培養(yǎng)專任教師的雙師能力，同時(shí)教學(xué)任務(wù)引入企業(yè)、將企業(yè)工作過程引入課堂，由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，從而形成雙導(dǎo)師制。師資條件是開展現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵，我院師資力量還是有所欠缺，學(xué)院這方面制度、機(jī)制已經(jīng)建立并運(yùn)行起來，相信不遠(yuǎn)的將來，學(xué)院師資能力將有較大的提升。

4.形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的需要機(jī)制的保障，科學(xué)合理的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制是必不可少的。立足學(xué)校的育人宗旨，兼顧企業(yè)利益，制定專門的學(xué)徒制管理辦法，加強(qiáng)過程管理，建立完整的教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]孫鵬.現(xiàn)代學(xué)徒制提高人才培養(yǎng)水平研究與探索[J].中國(guó)培訓(xùn)，2015;(6).

[2]劉明彥，孫紅梅. 基于現(xiàn)代學(xué)徒制體系的職業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)踐探索[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015.

[3]于洪梅. 高職高專“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的探索與研究[J].時(shí)代教育，2014;(18).

G712

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10.3969/j.issn.1673-0968.2017.02.012