文/五華縣棉洋鎮(zhèn)溜沙小學(xué) 廖國(guó)亭

課堂教學(xué)引導(dǎo)思考的藝術(shù)的探索

文/五華縣棉洋鎮(zhèn)溜沙小學(xué) 廖國(guó)亭

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)的途徑也是多種多樣，最終目的是把知識(shí)傳授給學(xué)生，發(fā)展他們的心智，提高他們的思維能力，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中積累知識(shí)。所謂 “引導(dǎo)思考”就是在教學(xué)中，教師把教學(xué)內(nèi)容分成一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)成一個(gè)一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的解答。學(xué)生在積極思考的過(guò)程中，通過(guò)手動(dòng)、眼看、腦想，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的感覺(jué)器官，從而活躍思維，達(dá)到既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又提高了課堂教學(xué)效果的目的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以趣激思

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的趣味性，以趣激思。學(xué)生對(duì)知識(shí)的迷戀往往是從興趣開(kāi)始，由興趣產(chǎn)生動(dòng)機(jī)、由動(dòng)機(jī)到思考、由思考到成功，在成功的快感中產(chǎn)生新的興趣和動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)習(xí)的不斷成功。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，使學(xué)生在不知不覺(jué)中熟悉了將要學(xué)習(xí)知識(shí)的背景，為學(xué)習(xí)新知作了準(zhǔn)備，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動(dòng)探索，在思考中感受思維的美，在探索解決問(wèn)題中體驗(yàn)快樂(lè)，從而獲得最佳效益。

借助教學(xué)媒體的趣味性，以趣激思。根據(jù)小學(xué)生愛(ài)新鮮、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中充分利用多媒體，把靜止的東西變成活動(dòng)的東西，把抽象的知識(shí)形象化。從而刺激學(xué)生的視覺(jué)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生新奇的快感，喚起求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)。此外，一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的故事、一句幽默風(fēng)趣的話語(yǔ)、一段充滿誘惑的懸念、一曲宛轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章……都能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、去感悟，從而學(xué)有所趣、學(xué)有所思。

二、設(shè)疑巧問(wèn)，以疑促思

從某種意義上說(shuō)，教師首要的基本教學(xué)技能應(yīng)該就是善于設(shè)疑和激疑，并在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生敢于和善于質(zhì)疑，從而啟迪并促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。教學(xué)中互動(dòng)的程度、效率如何，則取決于教師設(shè)疑和激疑的藝術(shù)。

在學(xué)生容易忽略的地方設(shè)疑，以疑促思。學(xué)生在一些問(wèn)題上往往比較粗心大意，有時(shí)對(duì)一些問(wèn)題不求甚解，在這種情況下，我們就要抓住一些問(wèn)題堵一堵、塞一塞，在不易產(chǎn)生疑問(wèn)之處或容易出錯(cuò)之處，激發(fā)學(xué)生思維的火花，這樣就可以收到明顯的教學(xué)效果。

要善于創(chuàng)設(shè)一些爭(zhēng)議的情景置疑激難，以疑促思。在教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì)碰到這樣的情形：學(xué)生因?yàn)閷?duì)一些問(wèn)題有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，提出一些出乎教師意料之外的觀點(diǎn)或問(wèn)題與我們爭(zhēng)辯。面對(duì)這種情況，當(dāng)教師的應(yīng)感到高興，應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)，切不可以為對(duì)自己不尊重而潑冷水，影響學(xué)生思維的發(fā)展。在此同時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)其他學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)的及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。如教學(xué)完 《開(kāi)國(guó)大典》一文時(shí)，有學(xué)生發(fā)問(wèn)：課文中寫到了毛主席出現(xiàn)在天安門城樓時(shí)，三十萬(wàn)人的目光一齊投向主席臺(tái)。文中的 ‘投向’怎么不用 ‘朝向’呢？我先讓學(xué)生比較討論，然后因勢(shì)利導(dǎo)： “投向”一詞更能表達(dá)人民熱愛(ài)偉大領(lǐng)袖毛主席，迫切希望見(jiàn)到人民的領(lǐng)袖的喜悅心情。接著我又不失時(shí)機(jī)地激勵(lì)說(shuō)： “學(xué)習(xí)上就應(yīng)該這樣勤于思考，大膽質(zhì)疑，你的頭腦就會(huì)變得更加聰明。”學(xué)生得到鼓勵(lì)后，興趣更濃厚。

三、情感交流，以情引思

課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)涉及師生在理性和情緒兩方面的動(dòng)態(tài)人際過(guò)程。 “感人心者，莫先乎情?！狈e極的情感體驗(yàn)往往能驅(qū)使人們?cè)诜e極的行動(dòng)中增強(qiáng)思維的活動(dòng)。為此，教師不僅要在認(rèn)識(shí)上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分思維，而且要及時(shí)抓住學(xué)生情感的共振點(diǎn)，并以鼓勵(lì)、扶持、肯定的積極態(tài)度去調(diào)動(dòng)學(xué)生，用以激其情、集其神、促其思，即所謂以情熱情，以情引思。

師生情感的交流的重要手段是語(yǔ)言，不同的語(yǔ)言形式能表達(dá)不同思想感情。在課堂教學(xué)中，教師一句真情的問(wèn)好、親切的語(yǔ)言、熱情的鼓勵(lì)、風(fēng)趣的幽默，使學(xué)生如沐春風(fēng)，一個(gè)贊美的手勢(shì)、會(huì)心的微笑、示意的眼神、贊許的點(diǎn)頭，也能使 “心有靈犀一點(diǎn)通”，拉近師生心靈的距離，使師生的思維產(chǎn)生有效的 “共振”，并肩站在對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和研究的 “前沿”。教育教學(xué)過(guò)程，不僅是 “傳道、授業(yè)、解惑”的過(guò)程，而且也是師生情感交流，心靈碰撞的過(guò)程，更是學(xué)生沐浴教育愛(ài)的過(guò)程。所以，在教育教學(xué)過(guò)程中，必須以情入手，以情換情，努力做到臺(tái)上、臺(tái)下水乳交融，使學(xué)生 “親其師”而 “信其道”。

責(zé)任編輯 龍建剛