馮婷婷

(浙江省嘉善縣中等專業(yè)學校，浙江 嘉興 314100)

中職數(shù)學建模課的教學模式研究

馮婷婷

(浙江省嘉善縣中等專業(yè)學校，浙江 嘉興 314100)

在中職數(shù)學教學中，教師積極尋求多種建模教學模式，能夠增加學生學習建模的興趣，提高學生參與建模的積極性，培養(yǎng)和提升學生的數(shù)學建模思維.本文對此進行了分析研究.

中職；數(shù)學；建模課；教學模式；研究

隨著我國教育的不斷發(fā)展和推進，在中職學校中，數(shù)學建模課已經(jīng)成為中職教育的一門基礎課程.數(shù)學建模課程對學生的要求相對較高，需要學生根據(jù)題目的提示，不斷思考和挖掘題目的關鍵詞和內涵，從而，完成對數(shù)學問題的解決.在中職數(shù)學教學中，教師積極尋求多種建模教學模式，能夠增加學生學習建模的興趣，提高學生參與建模的積極性，培養(yǎng)和提升學生的數(shù)學建模思維.

一、課堂密切聯(lián)系生活，進行建模

數(shù)學建模，就是要學生將數(shù)學知識與實際問題進行一定的統(tǒng)一和結合，因此，在中職數(shù)學建模課程的教學中，教師要注重建模與生活的有機聯(lián)系，即是理論與實踐的相互融合，這在中職數(shù)學建模課程的教學中，具有深遠的意義.建模課堂密切聯(lián)系生活實際，能夠培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生更加靈活地理解數(shù)學建模的基本內涵.

例如，存款問題是日常生活中常見的.在中職數(shù)學建模中，教師可以根據(jù)這些生活實際，在中職數(shù)學建模課程中大量引入數(shù)學建模.如:大學生小李每月向自己的銀行賬戶中存入500元，五年后，他看中一個投資項目，但是前期的資金投入需要10萬元，問:小李五年的存款本息一共達到多少元？如果不夠，他還需要向銀行貸款多少錢？針對這樣的數(shù)學問題，因為其與日常生活具有高度的聯(lián)系性，所以，在中職數(shù)學建模課程教學中，值得教師的考慮.對于這道數(shù)學題的建模如下:假設銀行每個月的利率為5%，則小李一個月的利益為:500×5%=25元，小李第一個月存入的本息和為a1=500+60×25，第二個月的為a2:500+59×25，第三個月為a3=500+58×25，…即小李的本息和服從公差d=-25的等差數(shù)列，所以五年的本息和為S60=60(a1+a60)/2=60×(500+60×25+500+25)/2=75750，所以，小李還需要給銀行貸款34250元.這樣的數(shù)學問題與學生的生活緊密聯(lián)系，在中職數(shù)學建模課程教學中，值得廣大教師的考慮.

課堂密切聯(lián)系生活，進行建模.這是對中職數(shù)學建模教學模式的第一點探究，數(shù)學問題與日常生活的高度聯(lián)系性，能夠激發(fā)學生解決實際問題的信心和動力，讓學生在數(shù)學建模課堂中，真正領悟數(shù)學建模的基本內涵.

二、追求與時俱進，借助新興科技軟件建模

隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，電子信息技術地不斷進步和完善，各種信息軟件應運而生，在中職教學模式研究中，鼓勵教師追求與時俱進，實現(xiàn)中職數(shù)學建模與現(xiàn)代高新信息技術的有機融合，勢在必行.在中職數(shù)學建模課程教學中，教師要注重當代高新信息技術軟件與課程的相互結合，從而提高學生的數(shù)學建模能力，培養(yǎng)學生的優(yōu)質數(shù)學建模水平.

例如，對于一些簡單中包含著復雜問題的數(shù)學建模題目，教師就可以鼓勵學生實現(xiàn)數(shù)學建模與當代信息技術的有機統(tǒng)一，對于這樣的建模問題:A、B、C、D、E五人站成一個圓圈玩?zhèn)髑蛴螒?，?guī)定每人只能傳給自己旁邊的人，從A開始傳球，問:傳球十次后回到A手中的概率是多少？對于這類似的數(shù)學建模問題，題目看起來很簡潔，但是深入去思考，發(fā)現(xiàn)其中包含了一些相對復雜的數(shù)學問題.所以，在中職數(shù)學建模課程教學中，教師應該鼓勵學生將數(shù)學建模與當代信息技術聯(lián)系在一起，如采取蒙特卡羅解法，在計算機中模擬本題當中的傳球游戲，傳球N個回合，每個回合傳球10次，記錄下N回合之后回到A手中的次數(shù)L，然后利用式子P=N/L來計算最終回到A手中的概率.這是一種簡單的借助現(xiàn)代計算機，輔助數(shù)學建模的方法，在中職數(shù)學建模中，教師可以充分考慮.

除了計算機這樣的輔助工具，還有Mathematica、Matlab、Maple、Lingo和Spss等等信息軟件的利用，它們都可以在數(shù)學建模中找到自己的一席之地，發(fā)揮自身的優(yōu)點和特長.追求與時俱進，借助新興科技軟件建模.這是一大數(shù)學建模模式.

三、建立課外興趣小組，完善建模課堂

俗話說，興趣是最好的老師.在中職數(shù)學建模課程中，教師可以積極選擇班上一些對數(shù)學建模感興趣的學生，組成一個課外研究小組，在課外進行數(shù)學建模，并將一些建模思想和經(jīng)驗、方法等在數(shù)學建模課堂上分享給其他學生.

在成立的課外建模小組中，教師可以選擇一些具有典型代表性和意義的數(shù)學應用題進行建模對象，如針對中職學校的工程造價建模問題、會計專業(yè)學生的數(shù)學建模問題等，教師可以從多角度、多方向提出數(shù)學建模題型，供課外興趣小組探討和研究.如:在小劉家門口有一個十字型的交通路口，小劉思考，警察叔叔需要指揮多少種情況的汽車運行線？在建模課外興趣小組的討論中，很快就能夠得出建模方法:確定始線路條數(shù)和終線路條數(shù)，在允許調頭地情況下，N=4×4=16條；在不允許調頭的情況下，N=4×3=12條.根據(jù)這一基本思想方法就能夠實現(xiàn)建模.

建立課外興趣小組，完善建模課堂.在課外興趣小組的不斷思考和探索中，教師可以從中找到一些關于中職數(shù)學建模教學的靈感，將課外興趣小組的成果、經(jīng)驗和領悟等分享在課堂中，能夠達到事半功倍的效果.

課堂密切聯(lián)系生活，進行建模；追求與時俱進，借助新興科技軟件建模；建立課外興趣小組，完善建模課堂.這是在對中職數(shù)學建模的教學模式研究中，得出的三點模式分析，它們對于學生數(shù)學建模能力的提升，具有關鍵性的影響.

[1]官婷婷.新課程下高中數(shù)學建模教學設計研究[D].東北師范大學,2009.

[2]吳相君.培養(yǎng)中職生數(shù)學應用意識的教學對策研究[D].蘇州大學，2008.

[3]張穗宜.中職生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對策[D].四川師范大學，2007.

[4]白建國.高中數(shù)學建模教學研究[D].內蒙古師范大學，2007.

[責任編輯：楊惠民]

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1008-0333(2017)24-0033-02

2017-06-01

馮婷婷(1981.8-)，女，浙江嘉善人，中學一級，大學本科，從事中職數(shù)學教育.