張 恒

(江蘇省蘇州彩香實(shí)驗(yàn)中學(xué)校 215004)

從書(shū)本中挖掘復(fù)習(xí)靈感

張 恒

(江蘇省蘇州彩香實(shí)驗(yàn)中學(xué)校 215004)

中考命題熱點(diǎn)都體現(xiàn)了重素質(zhì)、重能力、重理論聯(lián)系實(shí)際.教科書(shū)上有很多可挖掘的東西，稍加安排就會(huì)變成很好的綜合復(fù)習(xí)材料.

教材;挖掘；中考復(fù)習(xí)

初中化學(xué)總復(fù)習(xí)一般分三個(gè)階段進(jìn)行，第一、第二階段的復(fù)習(xí)一般是常規(guī)復(fù)習(xí)，采用的復(fù)習(xí)方法基本是整理內(nèi)容和做一定量的練習(xí).第三階段的復(fù)習(xí)則是最重要的點(diǎn)撥和總結(jié).總復(fù)習(xí)進(jìn)行到第三階段后，很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得化學(xué)科的內(nèi)容很多很雜，一時(shí)處于混亂的狀況.結(jié)果，越是緊張，復(fù)習(xí)效果越差.為了解決第三階段的復(fù)習(xí)先總結(jié)一下中考命題對(duì)學(xué)生的要求.

中考命題熱點(diǎn)都體現(xiàn)了重素質(zhì)教育，重能力培養(yǎng)，重理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn).命題指導(dǎo)思想新穎、靈活，不但增加了開(kāi)放性而且融入了探究性，實(shí)現(xiàn)了與生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究相結(jié)合.選擇現(xiàn)實(shí)的、有趣的、具有探索價(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，對(duì)提供的各種信息、資料、方案進(jìn)行處理，用跨學(xué)科綜合知識(shí)，將當(dāng)前研究的最新科技成果作為試題的背景材料作出推斷和遷移 “高起點(diǎn)，低落點(diǎn)”，以及能源危機(jī)，環(huán)境問(wèn)題等.

在給學(xué)生復(fù)習(xí)的準(zhǔn)備中，為了能夠符合以上的要求，幾年的教學(xué)中雖然得到了一些成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是也走不出為中考解題而做題的怪圈，感到學(xué)生的狀態(tài)勢(shì)如強(qiáng)弩之末，即使一些探究性的題目做的也很格式化，更缺乏想象力和發(fā)散性.

在一次偶爾的思考中，把滬教版的教科書(shū)翻了一遍，但是細(xì)細(xì)翻看教科書(shū)發(fā)現(xiàn)，在教科書(shū)上有很多可挖掘的東西，稍加安排就會(huì)變成很好的綜合復(fù)習(xí)材料.而且這些內(nèi)容只有到最后的復(fù)習(xí)為學(xué)生所用才更有意義.最后挑選了幾處內(nèi)容和學(xué)生分享，確實(shí)給了學(xué)生很多思考方式上的幫助，同時(shí)也給了自己很多教學(xué)的啟示.

下面就列舉在教學(xué)實(shí)踐中印象深刻的兩個(gè)事例.

在滬教版化學(xué)上冊(cè)書(shū)上第10頁(yè)，右下角，是一幅“怎樣才能使被污染的海面重新變得干凈”的圖.學(xué)生看到時(shí)，很自然聯(lián)想到了此時(shí)正好發(fā)生的美國(guó)墨西哥灣漏油事件，筆者本意是請(qǐng)學(xué)生隨意聊聊，如果你是事故處理方，你可以用什么方法來(lái)清除海面油污，用的是物理方法還是化學(xué)方法，原理是什么具體怎么做？結(jié)果大大出乎意料，學(xué)生踴躍發(fā)言，思維活躍.有的說(shuō)，用乳化劑清除浮油；有的說(shuō)，用燃燒方法；有的說(shuō)，用親油材料吸收；有的說(shuō)，用油水分層萃取的方法；有的說(shuō)，用微生物分解；有的說(shuō)，用類似魚(yú)鰓過(guò)濾空氣一樣回收水中的油…有些方法雖然學(xué)生一時(shí)用語(yǔ)言說(shuō)不清楚，但是能理解這些新奇的想法.

半節(jié)課完全淹沒(méi)在學(xué)生的奇思妙想中，學(xué)生從化學(xué)原理，討論到了具體方法，從可行性，討論到了操作性，從環(huán)境保護(hù)，討論到了經(jīng)濟(jì)效益.從學(xué)生發(fā)散的思維可以看到，其實(shí)學(xué)生其實(shí)并不是在死讀書(shū)，而且非常符合現(xiàn)在的素質(zhì)教育的要求.于是打破了既定的教學(xué)計(jì)劃，當(dāng)天布置的回家作業(yè)是，讓學(xué)生把自己想法用簡(jiǎn)單的文字，把原理，方法，操作性，可行性，對(duì)環(huán)境影響寫(xiě)成一篇小論文，并在下一節(jié)課經(jīng)行交流.第二天，在交流中學(xué)生同樣激情迸發(fā)，筆者也作了一定準(zhǔn)備，盡量把學(xué)生的思維能逐步引到復(fù)習(xí)上，把在學(xué)生小論文中出現(xiàn)的化學(xué)詞匯一一書(shū)寫(xiě)在黑板上——“物理變化，化學(xué)變化”，“乳化劑”，“溶解”，“溶解性”，“燃燒”……一下寫(xiě)了十多個(gè).經(jīng)過(guò)大家討論，肯定了一些學(xué)生想法中符合實(shí)際的方面，同時(shí)也指出學(xué)生想法中的不足，并講出道理，兩個(gè)半節(jié)課才把這個(gè)由圖引出的問(wèn)題解決了.

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得受益很多，首先內(nèi)容的覆蓋面很大，涉及知識(shí)點(diǎn)很多，如果必要還可以通過(guò)這個(gè)具體事例進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)這些知識(shí)點(diǎn)，概念的內(nèi)涵.其次，學(xué)生在考慮用不同方法的同時(shí)，不光拘泥于化學(xué)學(xué)科的理論，更加把實(shí)踐加入了進(jìn)去，把體驗(yàn)加入了進(jìn)去，找屬于自己的解決辦法，有“最環(huán)保的”,“最便捷的”，“最省錢(qián)的”，“最符合實(shí)際的”.筆者覺(jué)得這就符合了化學(xué)新課程對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的要求，沒(méi)有絕對(duì)的答案，只有有道理，有思想的答案.最后，最主要的，是學(xué)生的興趣發(fā)生了改變，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的熱情.而這一切都是一幅經(jīng)常被“遺忘”的圖引出的.

另一個(gè)教學(xué)中的例子：

在滬教版化學(xué)下冊(cè)，第166頁(yè)，標(biāo)題是“物質(zhì)的溶解性”，其標(biāo)題的背景圖，是結(jié)晶實(shí)驗(yàn)的過(guò)程.

筆者把整個(gè)實(shí)驗(yàn)配合著板書(shū)示意圖簡(jiǎn)單的介紹了一遍：以氯化鈉為例，在常溫下，氯化鈉飽和溶液中放入過(guò)量的氯化鈉固體，然后在細(xì)線上掛一個(gè)晶種，靜置并觀察，晶種會(huì)慢慢變大.

經(jīng)過(guò)解釋之后學(xué)生能大致理解整個(gè)過(guò)程，然后拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，晶體怎么會(huì)長(zhǎng)大的？有了上次的“教訓(xùn)”筆者不再請(qǐng)學(xué)生在課上討論了，而是直接請(qǐng)學(xué)生回家寫(xiě)一篇有關(guān)這幅圖的小論文，要求能用合理的知識(shí)解釋“晶體為什么會(huì)長(zhǎng)大”.

收到學(xué)生的小論文以后，進(jìn)行了整理分類.43個(gè)學(xué)生中有41個(gè)學(xué)生提到了“溶解”“結(jié)晶”“飽和溶液”等詞匯，而且在敘述的時(shí)候是非常符合邏輯的.其中有18個(gè)的學(xué)生寫(xiě)到：“使晶種長(zhǎng)大的氯化鈉來(lái)自飽和溶液”；有11個(gè)學(xué)生提到了：“使晶種長(zhǎng)大的氯化鈉來(lái)自燒杯底部沒(méi)有溶解的氯化鈉”；有9個(gè)學(xué)生寫(xiě)到了“燒杯底部沒(méi)有溶解的氯化鈉溶解，同時(shí)有氯化鈉在晶種上結(jié)晶”；有3個(gè)學(xué)生寫(xiě)到了“在飽和溶液中，溶解和結(jié)晶同時(shí)進(jìn)行，而且是溶解的速度等于結(jié)晶的速度.”

課上，在交流過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)同了“在飽和溶液中，溶解和結(jié)晶同時(shí)進(jìn)行，而且是溶解的速度等于結(jié)晶的速度”這種看法.在啟發(fā)下，引出了“動(dòng)態(tài)平衡”的概念，為了考查學(xué)生對(duì)新獲得概念的接受能力，進(jìn)行了一下假設(shè)“在未溶解的氯化鈉中，給某個(gè)鈉離子進(jìn)行標(biāo)記，一段時(shí)間以后，這個(gè)被標(biāo)記的鈉離子可能會(huì)在哪里出現(xiàn)？”經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考和討論，半數(shù)以上的學(xué)生能給出“飽和溶液，未溶解晶體和結(jié)晶體中都有可能出現(xiàn)”的結(jié)論.

反思本教學(xué)過(guò)程，學(xué)生能從書(shū)上直觀的圖示想象到整個(gè)連續(xù)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)過(guò)程是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解；學(xué)生能用已學(xué)的知識(shí)去解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，是一個(gè)很大的進(jìn)步；學(xué)生通過(guò)對(duì)新概念的理解，運(yùn)用到具體的情境中，就更加符合中考命題對(duì)“推斷和遷移 ‘高起點(diǎn)，低落點(diǎn)’”的要求了.

兩個(gè)教學(xué)實(shí)例，讓筆者在上課時(shí)就感覺(jué)到了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的不同.本來(lái)看似已經(jīng)爛熟于心的書(shū)本，原來(lái)還有這么多沒(méi)有注意到的內(nèi)容.學(xué)生“興趣”的來(lái)源最終還是來(lái)自于對(duì)書(shū)本的挖掘，有了“興趣”才會(huì)讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了動(dòng)力才有效率.

從“最普通”的教科書(shū)中尋找“不普通”對(duì)復(fù)習(xí)時(shí)的教學(xué)有極大的幫助.程度不好的學(xué)生需要的就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)的強(qiáng)調(diào)反復(fù)的解釋，想這樣由圖展開(kāi)的內(nèi)容包含的知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)豐富，可以有針對(duì)性的對(duì)其掌握不好的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合直觀的事例進(jìn)行展開(kāi).對(duì)于掌握程度好的學(xué)生，他們需要的是廣闊的思維拓展的空間和適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，書(shū)上的圖例雖然是經(jīng)常見(jiàn)到的，但也是往往會(huì)被忽略的，從此中尋找到的切入點(diǎn)確實(shí)對(duì)這些學(xué)生是一種“挑戰(zhàn)”.不光如此，所有的學(xué)生都能讓學(xué)生從這些具體的實(shí)例中，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練解決問(wèn)題、思考問(wèn)題的方法，這才是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中最重要的.

呂淑湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會(huì)他動(dòng)腦筋，這是根本.這是老師給學(xué)生的最寶貴的禮物，就是給他一把鑰匙，他拿了這把鑰匙能夠自己開(kāi)箱子，開(kāi)門(mén)，到處去找東西.”從書(shū)本中挖掘復(fù)習(xí)靈感，就像幫助學(xué)生尋到了一把開(kāi)啟“箱子”的鑰匙，學(xué)生會(huì)感到很興奮和驚異，同樣，筆者也覺(jué)得自己像是找到了一把開(kāi)啟“新的教學(xué)之門(mén)”的鑰匙，體會(huì)到了教學(xué)的成功和快樂(lè).

[1]義務(wù)教育教科書(shū)(滬教版)編寫(xiě)組.化學(xué)(九年級(jí)上冊(cè))[M].上海：上海教育出版社，2015(6).

[2]義務(wù)教育教科書(shū)(滬教版)編寫(xiě)組.化學(xué)(九年級(jí)下冊(cè))[M].上海：上海教育出版社，2015(6).

2017-07-01

張恒(1980.10- )男，江蘇蘇州人，本科，中學(xué)一級(jí)，從事化學(xué)教學(xué)與研究.

G632

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1008-0333(2017)32-0078-02

李璟]