林子棟

(福建省晉江市英林中學 362256)

微視頻的翻轉課堂在初中化學實驗教學中的研究

林子棟

(福建省晉江市英林中學 362256)

基于推行素質改革的這一背景，在初中化學實驗課題中開展翻轉課堂作為教育史上的一次突破，因為翻轉課堂可以真正促進課程教學角色的轉變，不僅展現(xiàn)出學生的主體地位，又進一步激發(fā)學生的學習興趣，進而全面提高課程教育效果.基于此，文章主要對微視頻的翻轉課堂在初中化學實驗教學進行研究.

微視頻；翻轉課堂；初中；化學；實驗教學；研究

將翻轉課堂與過去傳統(tǒng)教育手法進行對比，前者是一種全新的教育模式，此處指出的翻轉，主要是指重建學生的思考認知過程，在新型課堂教育活動中，學生的被動學習轉變成學生事先觀看教師為其提供的教學視頻，自主預習教材知識，并完成教師留下的任務，將自學遇到的問題帶到課堂中，與教師一同討論問題的解決方法，進而不斷提升自我學習能力.

一、利用微視頻，激發(fā)學習興趣

將化學實驗與理論課時對比分析可以發(fā)現(xiàn)，前者課時少之又少.從現(xiàn)有教材內容的編排上看，實驗課程大致設置了8個內容，幾乎沒有相關的思維探究活動，大部分初中生沒有意識到實驗操作的重要性.而翻轉課堂卻與傳統(tǒng)教育完全相反，其將理論知識的講解放下課下，通過學生自主預習最大程度的增加課堂實驗探究的時間.基于翻轉課堂的教育背景，在課時相等的情況下不斷提升了教育質量.

如：在進行粗鹽提純這一實驗時，教師可以將實驗中涉及到的實驗操作如“為物質稱重”“量取液體”“溶解”“研磨”等制成一個個短視頻，學生可以在家中觀看實驗操作，掌握本次實驗的關鍵布置.在課堂實踐中，由于學生事先已經(jīng)了解實驗操作步驟，在操作過程中節(jié)省大量時間，教師可以利用節(jié)省出來的時間與學生進行實驗探究.如：可以在稱重這一步驟增設一個思維擴展活動，要求學生自主實驗設計并驗證如何測試杯中水的重量.

二、利用微視頻，培養(yǎng)自主學習意識

郭沫若曾說：“教育的目的是養(yǎng)成自己學習，自由研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己手來做的這種精神”.由此可以看出學習的價值性，人的學習精力是有限的，如何在有限的學習精力中廣泛吸收新知識，讀書則是最佳的一種途徑.現(xiàn)階段我國中學教育存在的共性問題即：寫不完的作業(yè)，初中生幾乎沒有自己的個人時間.通過有效在初中化學實驗課題中應用翻轉課堂，可以有效改善這一發(fā)展現(xiàn)狀.如：在操作“蠟燭其燃燒”這一實驗時，教師可以利用微視頻設置實驗問題，要求學生圍繞學習問題設計實驗.如：①燃燒著的蠟燭有沒有聲音？形狀有沒有什么改變？ ②蠟燭的火焰有什么特點？③把一根火柴梗平在蠟燭的火焰中約一秒鐘表，取出火柴梗，火柴梗有什么變化？這說明了什么？學生帶著問題在課堂中自主實驗逐一解答問題，并對蠟燭的組成、形狀、顏色、氣味、質地、密度等做了十分詳細的記錄.借助微視頻學生初步了解本節(jié)課程知識，結合具體的實驗操作，有效求解問題.在翻轉課堂中，教師需要發(fā)揮好自我引導、指導的作用，將學習的主動權留給學生，使學生在小組合作探究的活動中深刻理解化學實驗知識.

三、利用微視頻，強化學習能力

基于化學實驗翻轉課堂的現(xiàn)實背景，教師的教育角色由原本的實驗演示者轉向學生思維探究的指導者，使教師有更多的時間與學生進行交流，并有更多精力分析學生的學習問題.在實際操作過程中，以問題為切入點，參與到學習活動中，對學生的實驗猜想進行逐一指導.在學生交流實驗內容時，教師會發(fā)現(xiàn)學生身上的共性問題，需要針對問題制定解決方法.如：在操作“ 氧氣的制取與性質 ”這一實驗時，通過預習微視頻學生雖然了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理，并掌握化學實驗制取氣體的方法.但是在實踐操作中卻產(chǎn)生更多疑惑：從液態(tài)空氣分離氮氣和氧氣，為什么得到的是氣態(tài)氮和液態(tài)氧？空氣中有氧氣，帶余燼的木條伸入裝有空氣的集氣瓶，木條是否會復燃？為什么？教師需要在巡視過程中給予學生適當?shù)闹笇?，或者鼓勵學生一同求證問題.由此可以看出，翻轉課堂為學生自主思考、提出問題、解決問題提供了機會與空間，有效增強了學生的合作學習能力.

四、利用微視頻，開展分層教學

由于初中生學生基礎、學習興趣、認知水平都存在差異，因此個性化教育就變得更為難得.過去傳統(tǒng)教育模式的主要問題是教師無法顧及所有的學生，心有余而力不足.而翻轉課堂則可以很好的解決這一問題.通過制定微視頻，學生可以依據(jù)自己的學習能力來選擇重放、暫停、快進教學視頻.學習基礎扎實的學生則可以利用節(jié)省出來的時間做一些拔高的練習題，理解能力稍差的學生則可以適當放慢進度，通過反復觀看視頻重復學習，將不會的問題帶到課堂與同學教師一同研究解決方法.經(jīng)過實踐驗證，當前初中化學課程翻轉課堂中，學生可以依據(jù)自己的認知水平合理安排學習進度并挑選與之匹配的作業(yè).在設計作業(yè)時教師需要注重層次性的劃分，如基礎題、應用題、擴展題等.在解答問題時學生會產(chǎn)生許多新問題，教師可以以此問題為新素材設計實驗，要求學生在實驗中求得答案，進而從整體上提升學生的學習能力.

綜上所述，實驗教學作為學校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要途徑，也是深化理論教育的關鍵環(huán)節(jié).基于教育改革的現(xiàn)實背景，初中化學教師需要重視翻轉課堂教學模式，在實驗課題中充分利用微視頻，以此來激發(fā)學生學習興趣，降低學習難度，進而從整體上推動課程教育的發(fā)展.

[1]郭紅霞. 淺析“翻轉課堂”在中學化學實驗教學中的應用——以“氧氣的制取”為例[J]. 數(shù)字教育,2015(01):67-72.

[2]吳翠玲,陳珺,錢浩. 基于視頻輔助的“翻轉課堂”技術在高分子化學實驗課程中的應用[J]. 高分子通報,2016(06):84-89.

2017-07-01

林子棟(1977.12-)，男，本科，中學一級，從事初中化學實驗教學.

G632

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1008-0333(2017)32-0002-02

李璟]