許雪峰

【關鍵詞】 英語教學；初高中銜接；問題；探討

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）24—0096—01

在英語教學中，初高中銜接的好壞對學生高中階段的學習有很大的影響，甚至對學生一生的英語學習都有著舉足輕重的作用。因此，在英語教學中應該切實地抓好初、高中英語教學的銜接工作。

一、高一學生在英語學習中存在的問題

高一新生在入學時對英語學習充滿信心。但用不了多久，部分學生入學時的新鮮感就全沒有了，斗志銳減，甚至開始懷疑起自己的學習能力，并繼而產(chǎn)生消極的學習情緒，以致于對其他學科也產(chǎn)生了相應的負面影響。在實際英語教學中筆者也發(fā)現(xiàn)了學生存在的一些具體問題。

1. 進入高一以后，學生總是習慣性地將學習的主要任務默認為單詞和短語，而把聽說等無形的任務忽略。但事實上高中英語學科中存在著大量的這種“軟指標”的作業(yè)，尤其是聽力訓練和閱讀能力的培養(yǎng)。

2. 很多學生認為只有課堂聽講才是唯一的學習，不知道“預習一聽課一鞏固復習”是一個整體的學習過程。這種觀點對于容量小、節(jié)奏慢、重復性強的初中英語學習尚能適應，但對于內(nèi)容多、難度大、抽象概念多、語法現(xiàn)象復雜的高中英語學習來說，根本無法完成基本的學習任務，更別說取得良好的學習成績了。

二、高中教師的教法及學法探討

第一，加大情感投入，有目的、有計劃地為學生查補缺漏。學生剛進入高中，來到一個陌生的環(huán)境，往往會把自己的內(nèi)心封鎖起來。高中英語教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和特長，正面引導，并給在學習上遇到困難、喪失信心的學生以必要的心理援助。

第二，貫通初、高中教材是搞好初、高中英語教學銜接的基礎。高中英語與初中英語課最大的區(qū)別是內(nèi)容多，難度大，這就要求高一英語教師要認真鉆研大綱，準確把握教學起點并選擇合適的課堂教學模式。新課程要求課堂教學應大力提倡小組合作教學模式，充分調(diào)動所有學生共同參與，積極完成教學任務。具體而言，需要關注的問題有如下幾個方面。

1. 課堂英文教學。在初三復習階段，教師側(cè)重講題，大量用漢語講課，高一開始用英語授課，學生很難適應。所以，要用切合學生實際水平的英語講課，逐漸使學生適應。例如，教師可以在高一新學期第一節(jié)課上，把之后上課會用到的常用語教會學生，為以后全英教學打下基礎。

2. 語言知識的銜接。（1）詞匯：初中階段要求學生掌握約1500生詞，而高中詞匯量要求達到3500個，因此鞏固擴大學生的詞匯量是完成初高中銜接的關鍵一步。要幫助學生突破語音關，增強他們的詞匯學習能力，在第一周的初高中知識銜接教學中，首先進行音標教學，讓學生形成通過讀音記單詞的習慣。此外，還可以逐步介紹聯(lián)想記憶法，歸類記憶法，構(gòu)詞法等。

（2）語法：高中語法是在初中語法知識的基礎上進行加深和鞏固。過多的講解會讓學生感到枯燥無味。所以在教學實踐中，教師可以挑選學生常犯的語法知識講解，如句子結(jié)構(gòu)的分析及五大基本句型的辨析，時態(tài)，語態(tài)，主謂一致等。在講解詞法時，由動詞的類別過渡到基本句型，然后又從基本句型直接過渡到學生寫作中常用的三種時態(tài)（一般現(xiàn)在時，一般過去時，一般將來時），讓學生從詞法到句法，再到語法，讓學生腦海中形成一個英語學習系統(tǒng)的概念，為以后更深入的語法學習打下基礎。

3. 注重學法指導。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”大部分初中生雖然掌握了一定的詞匯與基礎語法，但學習方法仍然停留在簡單的重復上。因此，教師積極研究科學的英語學習策略和方法，讓學生學會學習，頗為重要。

（1）預習到位。初中英語教師對預習也有粗放的要求，但高中課文內(nèi)容深奧，操練題型靈活多樣，加之英語教師行云流水般的課堂用語，會讓學生無所適從。所以，高中英語教師要把學生的預習當作英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，精心指導，規(guī)范要求， 久而久之就會使學生的“學”由被動轉(zhuǎn)化為主動。

（2）大膽操練。進入高中，隨著年齡增加，大部分學生羞于開口，害怕出錯。加之高考口語等級測試成績僅是大學入學時的參考成績，因此，教師便把學生口頭交際能力的培養(yǎng)擺在了可有可無的次要地位。這時，高一英語教師要創(chuàng)設有利于學生開口的情境，鼓勵學生嘗試自己組織語言，進行會話、討論、采訪或報告等，籍此培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。

總之，要想使學生順利地從初中英語的學習過渡到高中英語的學習就需要讓學生學會學習，學會創(chuàng)新，作為教師要“任重而道遠”。編輯：趙玉梅