周敏

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，情感教育思想愈加備受重視，其能提升學(xué)生審美，培養(yǎng)學(xué)生情趣，陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈等，對(duì)學(xué)生的全面健康發(fā)展意義重大。高中語文古典詩歌中蘊(yùn)含著多元化的情感教育因素，是對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育不可多得的素材。因此，高中語文教師要善于在古典詩歌教育中滲透情感教育，并探索出有效的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高中語文 古典詩歌 情感教育 實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（c）-0186-02

高中語文古典詩歌語言凝練，意境深遠(yuǎn)，形象鮮明，能充分表達(dá)詩人內(nèi)心的愛憎情感，這些精巧優(yōu)美詩歌中所蘊(yùn)含的情韻，能最大限度引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并潛移默化、潤物無聲地感染和熏陶著學(xué)生。立足古典詩歌進(jìn)行情感教育，一方面迎合了新課改和素質(zhì)教育理念，另一方面也是提高學(xué)生審美情趣、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求，故十分重要。

1 誦讀渲情，體味古典詩歌的獨(dú)特情感

“誦讀渲情”是古典詩歌情感教育滲透的有效途徑。誠然，詩歌中蘊(yùn)含的情感和意蘊(yùn)最初只能以誦讀的方式去體味和感悟，誦讀不僅是一種語言表達(dá)能力的訓(xùn)練方式，同時(shí)也是一種情感體驗(yàn)、情感渲染途徑。只有通過誦讀，學(xué)生才能提高對(duì)詩歌詞句的理解與熟識(shí)程度，繼而對(duì)詩歌的情感能夠獨(dú)到把握。因此，教師要采用多元策略指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，體味情感。

例如，在人教版高中語文第三冊第二單元李商隱《錦瑟》的詩歌教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮誦讀的方式讓學(xué)生讀懂詩歌每字、每詞、每句，并從詞句中體悟詩歌所表達(dá)和渲染的情感。教師應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：第一，運(yùn)用多元化的朗讀方式，激發(fā)學(xué)生“朗讀渲情”的興趣。一般來說，誦讀的方式有教師泛讀、學(xué)生齊讀、分組讀、競賽讀、學(xué)生單個(gè)讀、有感情背誦等方式。詩歌《錦瑟》屬于七言律詩，句子讀來朗朗上口，錯(cuò)落有致，教師可通過運(yùn)用以上誦讀方式讓學(xué)生感受語言美、情境美等，繼而讓學(xué)生在誦讀中循序漸進(jìn)地體悟詩歌獨(dú)有的藝術(shù)情韻。第二，教會(huì)學(xué)生誦讀技巧。也就是說誦讀要標(biāo)準(zhǔn)，要處理好節(jié)奏快慢、聲調(diào)高低，要把握詩人情感起伏，在抑揚(yáng)頓挫中感悟情感，提高詩歌的誦讀魅力。

2 創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真摯感情

情感是人們對(duì)客觀世界的一種反映，也是一種獨(dú)特的體驗(yàn)。人的情感總是在一定的情境或者場合中突然爆發(fā)，如愉悅、欣慰、憤懣、懊惱等情感的體現(xiàn)必須基于特定的場合。因此，在借助古典詩歌實(shí)施情感教育之時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心真摯情感，使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情感共鳴。

詩歌是講究情境的一種文學(xué)藝術(shù)形式，教師要基于詩歌所展示的意境和情境，創(chuàng)設(shè)與之相融合、相協(xié)調(diào)的課堂情境，達(dá)到“以境生情、以境育情”的詩歌教學(xué)目的。一般來說，教師可巧用問題教學(xué)法、多媒體教學(xué)法以及合作探究教學(xué)法等方式營造趣味活潑、生機(jī)活躍的課堂情境，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心真摯情感。例如，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》渲染了一種肅殺荒涼、孤凄冷漠的獨(dú)特意境，為了使學(xué)生更深刻理解該意境，教師可運(yùn)用多媒體展示與詩歌意境相似的圖片，或者動(dòng)畫，讓學(xué)生更加形象具體地感悟詩歌的凄涼肅殺的情感，從而真正體會(huì)到詩人本身孤寂與落寞的心情。除此之外，教師還可以為學(xué)生營造小組合作氛圍，讓學(xué)生在合作探究中從詩歌的每一個(gè)意象“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“古道”、“西風(fēng)”、“瘦馬”等感受詩人內(nèi)心真實(shí)的情感，繼而把握詩歌的情感主旨。

3 發(fā)揮想像，真正領(lǐng)悟和體會(huì)詩詞情感

想像是一種特殊的思維形式，它是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表像進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程。古典詩歌所表達(dá)深邃情感最初只停留下詩人所描繪的意境中，而學(xué)生如何體會(huì)和領(lǐng)悟詩人所體現(xiàn)的情感呢？筆者認(rèn)為，在深刻理解詩歌意像、詞句、寫作技巧的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要發(fā)揮自我的想像與聯(lián)想，將詩人所描繪的畫面以及表達(dá)的情感進(jìn)行加工，重新體悟。

一般來說，發(fā)揮想像，體會(huì)古典詩詞情感要求教師做到以下兩點(diǎn)：第一，指導(dǎo)學(xué)生尋找“悟情點(diǎn)”。想像不是漫無目的地隨意而為，在發(fā)揮想像作用之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到“悟情點(diǎn)”，提高想像的針對(duì)性。這些悟情點(diǎn)就是詩歌中的關(guān)鍵詞句，例如，在杜甫的《詠懷古跡·其三》，可將“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。”作為想像的一個(gè)“悟情點(diǎn)”。第二，盡情聯(lián)想與想像，通過想像悟情、生情。古典詩歌為我們描繪了一幅幅或感人、或秀麗、或激昂的生活畫卷，如何將這些靜止的文字轉(zhuǎn)換為活潑生動(dòng)的畫面，這就需要學(xué)生基于詩詞內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想與想像，在想像中體悟、感知詩歌情感，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

4 品析鑒賞，把握并不斷升華詩歌情境

詩歌是一杯純釀，讀來清香撲鼻，品來意味悠遠(yuǎn)，令人唇齒留香。古典詩歌是古代詩人情感與智慧的結(jié)晶，是經(jīng)過反復(fù)推敲，反復(fù)斟酌才造就的古典精粹，必然地，詩歌的情感與意境在不斷的推敲中得到了更深刻的體現(xiàn)，故高中語文古典詩歌經(jīng)得起推敲與品鑒。從該層面上說，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)品析鑒賞詩歌，以科學(xué)把握不斷升華的詩歌情感。

品讀鑒賞詩歌，把握詩歌情感，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從以下3個(gè)方面著手：第一，重視意象分析，科學(xué)把握情感。意象是古典詩歌情感的主要載體，要想探究詩歌情感，認(rèn)識(shí)意象，把握意象很重要。柳永的《雨霖鈴》中通過對(duì)幾個(gè)特殊意象的描繪，展示了一種凄涼、暗淡、愁緒綿綿的意境和情感。例如，上篇中的寒蟬、長亭、驟雨、蘭州催發(fā)等典型意象對(duì)整個(gè)文章情感基調(diào)的奠定起著關(guān)鍵性的作用。第二，重點(diǎn)把握詩歌名句，細(xì)細(xì)品味情感。名句自古以來流傳千古，定有其獨(dú)特之處，以名句為突破口進(jìn)行情感把握十分必要。例如，學(xué)生可通過把握名句“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”來深刻把握杜甫《望岳》的情感。第三，從詩歌的藝術(shù)手法進(jìn)行突破。一些詩歌是“托物言志、狀物抒情”，還有一些是“情景交融、寓情于景”；一些詩歌巧用比喻擬人，一些詩歌善用比擬、雙關(guān)。學(xué)生對(duì)詩歌情感的把握有時(shí)需要從詩歌的技巧來著手。

綜上所述，高中語文古典詩歌是語文課堂中的一朵奇葩，其錯(cuò)落有致的語言、情韻綿綿的意境、飽滿深刻的情感無不吸引和感染著學(xué)生的內(nèi)心，故教師要善于借助古典詩歌對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育。具體來說，筆者可試著通過誦讀渲情、創(chuàng)造情境、發(fā)揮想像、品析鑒賞等方式滲透情感教育。但教學(xué)有法，教無定法，借助高中語文古典詩歌實(shí)施情感教育的方式多元多樣，各高中教師可以此為參考，并在自身教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，找尋更科學(xué)的情感教育法，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 石春艷.中學(xué)語文古典詩歌教學(xué)中的情感教育[D].信陽師范學(xué)院，2014.

[2] 禹露.從美育角度探討初中語文古典詩歌的情感教學(xué)[D].貴州師范大學(xué)，2015.

[3] 強(qiáng)小康.情感教育視野下高中古典詩歌教學(xué)研究[D].西北師范大學(xué)，2015.