張艷麗

摘 要：小學是學生英語綜合能力培養(yǎng)的基礎階段，也是學生外語學習的啟蒙階段。小學生具有較強的教學可塑性，在接受學習方面存在優(yōu)勢。但從目前的小學英語教學實踐看來，許多教師在教學過程中并沒有取得預期的教學效果，其原因主要在于教學并未充分考慮學生的特征，從而導致輸出和導入的不對等后果。本文以小學英語中的課外閱讀能力為主展開探討，以期為小學英語教學發(fā)展提供可參考依據(jù)。

關鍵詞：小學英語 課外閱讀 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0210-02

小學英語教學在英語整體教學體系中處于基礎地位，是發(fā)展學生外語學習能力的關鍵期。在現(xiàn)階段的英語教學過程中，教師多傾向于采用講授式的策略開展課堂教學活動，或以音頻、圖像等作為教學輔助手段意圖達到活躍課堂的效果，但并未能真正提高教學有效性。課外閱讀是在小學英語教材外的知識領域，突破教材限制培養(yǎng)學生課外英語興趣是小學教師改善課堂教學、激發(fā)學生英語學習動力的關鍵。筆者認為，要提升小學生的英語課外閱讀能力，必須從日常教學策略入手，教師既可從課內方面進行課外閱讀暗示，也可由課內至課外、課外等為出發(fā)點展開課堂改進。

1 從課堂入手，激發(fā)學生課外閱讀興趣

課堂是小學生學習英語的主要空間與時間場所，學生在課堂上通過教師的引導完成各項英語基本知識的學習任務，并在重復記憶與練習中得到強化。課外閱讀能力是以課內英語基本能力為基礎的現(xiàn)代化教學發(fā)展性任務，旨在提高學生學習英語的深度與范圍，從而促進其英語綜合應用能力的發(fā)展。筆者認為，課外閱讀能力表面上看來是以學生課外時間為依托的學習任務，看似與課內教學無關，但其實不然。首先，學生對英語閱讀的興趣以其能力為基礎，若學生無法從課堂上得到英語學習的基本知識儲備與閱讀能力，則同樣無法對其他閱讀材料產生興趣；且當學生在英語課外閱讀資料中屢屢產生疑惑且未能及時解決時，則對其自我效能感的提升不利，最終也影響其英語學習興趣。因此，教師應首先從課堂入手，抓住所有機會為學生呈現(xiàn)課外英語閱讀資料，在擴展其視野的基礎上為其課外閱讀興趣作好鋪墊。例如，在小學英語三年級“Hello”一課中，以教材的日常問候為基礎，如“Good afternoon”“Nice to meet you”“Hi”等，向學生提出問題，如“誰知道其他的問候方式？”“你如何跟你的小伙伴打招呼？”等，盡可能使學生用英語作答，必要時也可用中文作答。在此基礎上，教師向學生呈現(xiàn)教材以外不同的對話閱讀材料，如“How is it going？”為首的問候方式，“How are you”為首的問候方式，“Whats up”為首的口語化問候方式等；并通過解釋、引導、表演等途徑向學生展現(xiàn)不同問候方式的語境，使學生對英語文化背景中的問候語產生興趣。在課堂結束后，教師可向學生分發(fā)備課時準備的問候小手冊，使學生在課后進行小組準備與排練，在下一次課堂中進行演練?？偠灾浞职盐照n內的教學機會進行延展性教學與鋪墊教學，有助于為學生的學習活動提供方向，對促進其探索學習能力的發(fā)展十分有利。

2 利用多媒體，促進課外閱讀延伸發(fā)展

多媒體是現(xiàn)代化教學的主要手段，在現(xiàn)代社會中，以計算機技術與互聯(lián)網技術為基礎的多媒體教學已經成為了廣大教師的研究重點。在小學英語閱讀教學中，由于其課內閱讀以教材為主，教師在教學過程中也常傾向于“講授式”模式，學生在閱覽教材文章的同時聽從教師的引導與解釋；這種教學模式只有文字形式一種策略，單一的教學形式無法真正長期激發(fā)學生的學習興趣，對提升其自學能力與探究熱情不利。而課外閱讀作為以課內教學為基礎的延展性教學內容，具有類型多樣性、趣味性等特征，教師在進行教學設計時應以課外閱讀的豐富特征為基礎，通過多媒體進行形式上的多樣化設計，以促進英語課外閱讀的延伸發(fā)展，同時為保證課外閱讀的教學質量提供保障。例如，在三年級“My family”一課中，以介紹人物以及人物間關系為主要內容，使學生能理解朋友間相互認識與介紹的情境氛圍，并在此基礎上認識更多的人物關系詞以及描述人物的方式。在該部分內容的課外閱讀教學設計中，教師在完成教學任務的基礎上，利用多媒體向學生播放幾個人物介紹情境的小短片，可包括動畫片、電影等，以學生的興趣愛好為主要考慮因素；在播放完后，可進入自由提問環(huán)節(jié)，學生以小組為單位，對短片進行提問，并在此基礎上選擇小組喜歡的短片進行情境模擬，并于課堂上表演展示。除此之外，教師還可布置學生課后通過查閱資料等途徑進行人物關系詞的搜集，并自行進行情景對話設計，可組織小伙伴于課堂上展示。

3 由課余出發(fā)，加強分享閱讀精神建設

除課堂上有限的閱讀時間外，教師還可將課余時間作為課外閱讀教學的一大重要環(huán)節(jié)。在這一階段，教師可通過指導學生進行分享閱讀，來對課外閱讀能力的提升產生促進作用。分享閱讀即指由對閱讀材料具有較高認知度的人對學生進行閱讀材料的逐字閱讀，并針對其中較為復雜的情節(jié)做出細致講解，在使學生充分熟悉語言運用、閱讀理解后，再逐漸向獨立閱讀進行轉換。與學生進行課余分享閱讀的主要人員可為教師或家長，具體可通過在課余時間組織學生進行英文原本圖畫書的閱讀講解，來完成分享閱讀流程建設的基本任務。例如，可將《Little Blue And Little Yellow》《Guess How Much I Love You》等讀物作為分享閱讀的材料，并將其中的英文表達與圖片含義進行巧妙結合，使其組成生動有趣的課外閱讀素材。通過分享閱讀的方式指導學生進行課外閱讀，即可在一定程度上加強學生的課外閱讀興趣建設，同時也可有效汲取課外讀物中的精髓，由此可在完成分享閱讀精神建設任務的同時，促進學生課外閱讀能力的根本提升。

4 提供閱讀平臺，分享書目與心得

在信息時代，教師應充分把握高科技教學資源提升教學質量，因此，在英語課外閱讀的教學策略中，為了提高教學的延展性、趣味性與社會性，教師可借助互聯(lián)網平臺為學生提供更廣闊的閱讀機會。例如，教師在教學資源允許的情況下，建立包括微博、微信以及論壇等公眾平臺，并以班級為單位設立英語閱讀話題小組；每個學生每月可自由從教師提供的書目或者電影、動畫分享單中選擇自己喜歡的內容進行閱讀與欣賞；在每次閱讀后進行總結，總結的內容可包括詞匯、句子、段落等，總結的形式可由學生自己設計，為其提供更大的自由發(fā)揮平臺。教師在每個月末均可進行一次總結，在評獎的基礎上進行公開表揚，以提高學生參與課外英語閱讀的積極性。另外，在平臺與分享的教學策略中，為了不對學生的學習效能產生消極影響，教師應充分尊重學生的個性化特色，不能產生偏頗，避免學生因無法得到老師與伙伴的青睞而產生消極情緒。此外，學生在英語課外閱讀的探索中遇到的任何問題均可找老師詢問，教師應以引導式教學為主，使學生在最近發(fā)展區(qū)中得到獨立學習能力的提升，切忌包辦代替?？偠灾瑸榱颂岣邔W生的英語閱讀興趣與活力，教師應以現(xiàn)有資源為依托，以學生興趣為核心不斷進行教學策略的實踐與創(chuàng)新。

綜上所述，英語課外閱讀是在基本英語教學基礎上的提升性教學內容，學生在英語課外閱讀過程中不僅能完成既有知識的鞏固，同時對其英語文化視野的拓展、綜合應用能力的提升均有積極作用。教師在進行英語課外閱讀的教學時，應充分考慮課內外聯(lián)系、傳統(tǒng)教學模式與新型教學模式的聯(lián)系、動靜教學方式的聯(lián)系等內容，以學生興趣與發(fā)展為出發(fā)點進行教學設計，爭取在保證教學質量的基礎上幫助學生在最大程度上提高課外閱讀的質量與價值。

參考文獻

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