沈陽市第三十一中學(xué)(121000) 宮兆明 ●

淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用方法

沈陽市第三十一中學(xué)(121000) 宮兆明 ●

基于學(xué)生在學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力上的差異，使用歸類方法進(jìn)行區(qū)別對待，力求使學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平處于同一水平的教學(xué)方法即為分層教學(xué)法．這種教學(xué)方法的原則符合儒家的“因材施教”要求，高中學(xué)生因數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度增加而在成績上出現(xiàn)兩極分化表現(xiàn)，分層教學(xué)法恰好適用于這種情況．本文試對分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析．

高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用方法;因材施教;應(yīng)用效果

一、分層策略

教師可以將班級中的學(xué)生按照其學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力分為三個(gè)小組，即優(yōu)等生的A組、中等生的B組、后進(jìn)生的C組，這三個(gè)小組的人數(shù)比例一般為20%、50%、30%．每個(gè)小組中都是同一層次的學(xué)生，如此有助于教師的分層教學(xué)．

二、分層教學(xué)法在備課中的應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)所包含的內(nèi)容非常廣泛，既有非?；A(chǔ)性的定義、定理等知識點(diǎn)，也有需要靈活運(yùn)用各種思維進(jìn)行解答的計(jì)算題，還有許多數(shù)形結(jié)合的函數(shù)問題．對于不同類型的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該采取不同層次的備課方法．

例如，對于基礎(chǔ)知識類的定義、定理，可以在全班中同步進(jìn)行備課，在選擇材料時(shí)，只需要為A組學(xué)生或B組學(xué)生提供少量提高題，不需占用過多的時(shí)間，而C組學(xué)生的學(xué)生只需要記憶和領(lǐng)會(huì)即可．總的來說，便是要求班級內(nèi)的所有學(xué)生都能打下扎實(shí)的基礎(chǔ)．待到考試前的復(fù)習(xí)課，為了避免C組學(xué)生感到太難、A組學(xué)生感到太簡單，可以將一堂課分為公共活動(dòng)和分組活動(dòng)兩個(gè)時(shí)段，二者占據(jù)的時(shí)間約為2:1，在公共活動(dòng)階段教師可以準(zhǔn)備一些全班同學(xué)都能接受的內(nèi)容，對之前學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行統(tǒng)籌講解，這樣可以確保三類學(xué)生均能得到一定的收獲;而在分組活動(dòng)時(shí)，教師可以按照學(xué)習(xí)成績分別為三組學(xué)生給予不同程度的輔導(dǎo)，如為A組學(xué)生加大練習(xí)的深度，安排一些考查綜合應(yīng)用能力的問題;為B組學(xué)生、C組學(xué)生安排鞏固性練習(xí)，繼續(xù)提高其知識的扎實(shí)程度．

三、分層教學(xué)法在回答中的應(yīng)用

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以酌情將問題式教學(xué)法與分層教學(xué)法進(jìn)行結(jié)合使用，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻巧妙提出一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的問題，如此可以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的好奇心，使其積極主動(dòng)進(jìn)行思考，使用不同的方法來回答或解決教師提出的問題．當(dāng)然，由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，為了確保A、B、C組學(xué)生都能輸出自己想要表達(dá)的信息，所以教師可以分層設(shè)問，由學(xué)生分層解答．

觀察當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況可知，教師通常會(huì)有限提問B組學(xué)生或A組學(xué)生，其原因并非是這些學(xué)生學(xué)習(xí)好，更受到教師的青睞，而是教師首先通過提問B組學(xué)生來展開問題，這類學(xué)生在認(rèn)識上存在一定程度的不完善，可以借助這一點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識點(diǎn)的探究;在問題展開后，可以向A組學(xué)生提問一些重難點(diǎn)問題，這類學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)識比價(jià)完善，通過他們的回答可以發(fā)揮出啟發(fā)C組學(xué)生、使其深入思考和理解知識點(diǎn)的作用．而C組學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容了解較低，課堂上盡量不要提問其高深的問題，以免其無法回答，打消其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使考試成績進(jìn)一步下降;而在提問其淺顯的問題時(shí)，即使其答錯(cuò)，教師也應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使其認(rèn)識到自身的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心．簡單來說，若將一個(gè)問題分為認(rèn)識了解、掌握理解、綜合分析3個(gè)層次，教師應(yīng)該分別向C組學(xué)生、B組學(xué)生、A組學(xué)生提問，如此可以為不同層次學(xué)生提供充足的參與機(jī)會(huì)，使其思維能力均能得到培養(yǎng)．

四、分層教學(xué)法在課堂評價(jià)和課后作業(yè)中的應(yīng)用

學(xué)生之間有非常明顯的差異，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)情況給出相應(yīng)的課堂評價(jià)，而不是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生進(jìn)行評定．若按照B組學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，則A組學(xué)生的評價(jià)結(jié)果必然是過于優(yōu)秀，C組學(xué)生的評價(jià)結(jié)果則是比較差的，這無疑不利于A組學(xué)生、C組學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的保持，A組學(xué)生會(huì)安于現(xiàn)狀，不再發(fā)揮自己的優(yōu)勢，C組學(xué)生則會(huì)失去信心與積極性．因此，對于A組學(xué)生，應(yīng)該從創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造能力的角度進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)應(yīng)指出這類學(xué)生的不足之處;對于B組學(xué)生，可以基于適中性原則對其學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識掌握情況進(jìn)行評價(jià);對于C組學(xué)生，教師應(yīng)該基于鼓勵(lì)性原則對其“閃光點(diǎn)”進(jìn)行夸耀，如此可以增強(qiáng)其自信，努力奮斗于下一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)．

除了課堂評價(jià)，課后作業(yè)也需要應(yīng)用分層策略．對于A組學(xué)生，教師安排的課后作業(yè)應(yīng)偏重于創(chuàng)造性，對于B組學(xué)生與C組學(xué)生，教師安排的課后作業(yè)則應(yīng)偏重于知識點(diǎn)的鞏固．此外，對于作業(yè)的難度，教師可以將A組學(xué)生的作業(yè)難度稍稍加大一些，B組學(xué)生的作業(yè)則可安排常規(guī)難度，C組學(xué)生僅做一些難度較低的作業(yè)即可．可以說，教師對不同學(xué)生作出的課后作業(yè)布置實(shí)際上考慮到了學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的明顯差異，學(xué)生可以有選擇性地完成作業(yè)，其作業(yè)質(zhì)量自然可以得到明顯提高．

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度要比初中數(shù)學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)難得多，統(tǒng)一式的教學(xué)方法不再適用于成績出現(xiàn)兩極分化的高中學(xué)生，這時(shí)需要教師采用“分層教學(xué)”的方法為學(xué)生提供不同層次的教導(dǎo)．本文從備課、問題、課堂評價(jià)以及課后作業(yè)四個(gè)角度進(jìn)行了介紹，同時(shí)闡明了分層的策略，旨在根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況提供最適宜的教學(xué)方法，最切實(shí)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績．

［1］武杰．分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014(11)．

［2］陳芳．分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．學(xué)周刊，2015(36)．

［3］楊仲銀．分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］．才智，2011(26)．

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