朱 健

(江蘇省海門中學(xué)，江蘇 海門 226100)

生產(chǎn)生活情景下設(shè)計化學(xué)問題

朱 健

(江蘇省海門中學(xué)，江蘇 海門 226100)

在新課程改革以及“高效課堂”的背景下，利用生產(chǎn)生活下的情境設(shè)計的化學(xué)問題來開展課堂教學(xué)，切實提高了課堂的教學(xué)效率.本文圍繞情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)、意義、方法以及在課堂上的實際運用展開論述，從而來改變平時的備課和教學(xué)行為.

新課程;情境;化學(xué)問題

觀察最近幾年的江蘇高考化學(xué)卷發(fā)現(xiàn)較多的主觀題都是設(shè)計在實際的化工生產(chǎn)背景下考察學(xué)生閱讀和處理信息的能力,下面筆者就生產(chǎn)生活情景下設(shè)計化學(xué)問題結(jié)合平時的教學(xué)實際和所思所想談?wù)剮c認(rèn)識.

1.化學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)的依據(jù)

原來的課程標(biāo)準(zhǔn)只強調(diào)“知識與技能”、“過程與方法”，變革至新課程中前兩者與“情感態(tài)度價值觀”三維目標(biāo)并存的新的教學(xué)理念.學(xué)生的情感認(rèn)知，甚至就是在具體情景中產(chǎn)生的情感對學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中有比較明顯的促進作用，這解決了平時教學(xué)中學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)興趣不足的問題.

2.化學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的意義

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實際上就是解決一個又一個問題的過程.化學(xué)問題的解決不僅可以訓(xùn)練學(xué)生思考問題的主動性，還可以進一步鍛煉學(xué)生思維能力，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.用問題鏈的設(shè)計來組織化學(xué)課堂教學(xué)是對傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的補充與發(fā)展，它突出了學(xué)生的課堂主體地位，同時兼顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使不同程度的學(xué)生均能學(xué)有所得，當(dāng)然同時也為教師備課中課堂設(shè)計的環(huán)節(jié)提出了更高的要求.設(shè)計一個好的問題是要為學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動提供一個好的載體，其實也就是要創(chuàng)設(shè)一個有吸引力的問題情景.

3.化學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)的方法

(1)運用學(xué)生已有的知識來創(chuàng)設(shè)情境

用已有的知識來創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生會更容易接受.例如鹽類水解是中學(xué)化學(xué)的難點，在介紹水解原理時可以以Na2CO3為例，并提供“Na2CO3的俗名為純堿，水溶液呈堿性，在工業(yè)生產(chǎn)中常用于去油污”作為情景，再設(shè)問Na2CO3溶液中OH-來自何處，自然而然想到Na2CO3和H2O發(fā)生反應(yīng)了.

(2)運用學(xué)生的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)情境

課堂上如果運用到生活中的一些熟知的生活經(jīng)驗的話，很容易激起學(xué)生的興趣，那么以此創(chuàng)設(shè)情境一定會提高學(xué)生的課堂關(guān)注度.例如通過展示銹跡斑斑鐵門和光滑無銹的鋁合金門窗的照片為情景進行設(shè)問為什么鐵反而比鋁更容易生銹，這樣一下子吸引了學(xué)生的注意力.

(3)運用學(xué)生認(rèn)知沖突來創(chuàng)設(shè)情境

在課堂上通過展示工業(yè)生產(chǎn)用來運輸濃H2SO4和濃HNO3鐵槽車或鋁槽車的圖片，根據(jù)已有知識鐵和鋁都要和酸反應(yīng)的，以此為情景設(shè)問工業(yè)上為什么能用鐵槽車或鋁槽車來運輸濃H2SO4和濃HNO3.在這種認(rèn)知沖突情景下的設(shè)問很容易讓學(xué)生有些“欲罷不能”的感覺.

4.化學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)的運用

例如在“氧化還原反應(yīng)”復(fù)習(xí)課中傳統(tǒng)地設(shè)問：①氧化還原反應(yīng)中的氧化劑和還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物的概念，②氧化還原反應(yīng)中的守恒規(guī)律，這樣設(shè)問的方式缺少背景的依托，復(fù)習(xí)顯得枯燥無味，而且復(fù)習(xí)過后由于學(xué)生缺乏理解和思考的過程導(dǎo)致他們無法運用知識來解決實際問題.但是如果將上述的設(shè)問放在污水處理中溶解氧的測定的背景中去，如：“向一定量的污水樣品中加入適量的MnSO4和堿性KI溶液 ，生成MnO(OH)2沉淀，密封靜置，加入適量稀H2SO4,待MnO(OH)2與I-完全反應(yīng)生成Mn2+和I2.” 讓學(xué)生在這樣的情景中找出氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物，然后再設(shè)問上述的問題①，師生可以一起復(fù)習(xí)和梳理基本概念.接下來讓學(xué)生完成上述情景中的離子反應(yīng)方程式，師生在一起校對正誤的過程中可以設(shè)問上述的問題②，一起小結(jié)氧化還原反應(yīng)中的守恒規(guī)律.這樣的情景設(shè)置貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生深入地理解概念、體會規(guī)律，從而提高課堂效率.

化學(xué)教師在平時的備課中要為當(dāng)堂課所授的知識點匹配相關(guān)的生產(chǎn)生活情景，并且在此情景下設(shè)計化學(xué)問題，這對教師的備課、組織教學(xué)的能力提出了更高的要求.但我相信只要在平時教學(xué)工作和生活中做個有心人，注重積累，我們一定能讓化學(xué)課進一步“高效”起來.

[1]黃瓅，張世勇.談生活情景中的化學(xué)體驗學(xué)習(xí)[J].科學(xué)教育,2006(2).

[2]展君梅.試探高中化學(xué)生活化教學(xué)策略[J].中國校外教育,2014(11).

[責(zé)任編輯：季春陽]

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2017-07-01

朱健(1981.6-)，男，江蘇海門人，中學(xué)一級，大學(xué)本科,從事高中化學(xué)教學(xué).