張勝楠

(集寧師范學(xué)院 內(nèi)蒙古·烏蘭察布 012000)

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用探究

張勝楠

(集寧師范學(xué)院 內(nèi)蒙古·烏蘭察布 012000)

英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)高校的重要課程之一，是高等教育的重要組成部分。提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)和綜合素質(zhì)，幫助高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實(shí)施。目前，高校英語(yǔ)改革已經(jīng)取得了前所未有的成績(jī)，但在具體教學(xué)中還存在一些不足。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，將其有效運(yùn)用于英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中有助于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新高校英語(yǔ)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究和分析是促進(jìn)英語(yǔ)教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定義和發(fā)展史進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，指出了英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂方法的重要意義，分析了英語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中存在的問(wèn)題，并針對(duì)充分利用翻轉(zhuǎn)課堂方法提高英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；應(yīng)用探究

引言：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的課堂教學(xué)模式，主要依靠信息技術(shù)，具有新穎、獨(dú)特、互動(dòng)性較強(qiáng)等特點(diǎn)，特別適合新時(shí)期的教學(xué)使用。隨著素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，我國(guó)教育改革取得了一定的成就，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式、豐富英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)手段是新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的必然要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方法誕生于美國(guó)，主要以建構(gòu)主義理論為核心，受到多個(gè)國(guó)家教育界的青睞。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，它更重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，注重提高學(xué)生的合作意識(shí)和研究能力，教學(xué)方式靈活多樣，教學(xué)手段新穎突出，是一種極具顛覆性的英語(yǔ)教學(xué)方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及沿襲發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂最早形成于美國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，英文簡(jiǎn)稱為FCM，是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是指教師在掌握教學(xué)內(nèi)容的前提下，將教學(xué)重點(diǎn)與新知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，制作教學(xué)課件或視頻，學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間自行觀看課件或視頻，提前自主預(yù)習(xí)，進(jìn)而對(duì)新知識(shí)有一個(gè)基礎(chǔ)的掌握過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)有了一定的理解和消化，帶著學(xué)習(xí)中的問(wèn)題參與課堂學(xué)習(xí)，在與教師和學(xué)生的互動(dòng)中逐漸深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握，學(xué)生之間通過(guò)交流達(dá)到共享學(xué)習(xí)資源的效果，進(jìn)而扎實(shí)地掌握新學(xué)的知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的思想最早產(chǎn)生于19世紀(jì)，由西點(diǎn)軍校的Sylvanus Thayer將軍提出。他首先開(kāi)創(chuàng)了這種創(chuàng)新的教學(xué)方式，教師先給與學(xué)生資料，學(xué)生自己對(duì)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后在課堂解決預(yù)習(xí)過(guò)程的遇到的問(wèn)題。2011年薩爾曼·可汗發(fā)表了一篇主題演講，主要內(nèi)容就是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，之后全球教育界開(kāi)始關(guān)注這一教學(xué)模式。這一年年末，美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》刊登了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文章，加拿大刊物《環(huán)球郵報(bào)》將翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)為影響教學(xué)的重要技術(shù)改革。翻轉(zhuǎn)課堂主要通過(guò)自主預(yù)習(xí)和建立學(xué)習(xí)小組等形式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和綜合素質(zhì)。[1]

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師一直在英語(yǔ)教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的地位，教學(xué)進(jìn)度和知識(shí)更新都是由教師決定。高校英語(yǔ)教師較為重視語(yǔ)法和詞語(yǔ)的教學(xué)，一般采用的是灌輸式方法，忽視了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)。填鴨式的英語(yǔ)教學(xué)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師忽視了學(xué)生的實(shí)際需求。目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式不利于輕松課堂氛圍的營(yíng)造，因此，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和熱情十分重要。

（二）有助于營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍

利用翻轉(zhuǎn)課堂方法提高英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的效果是高校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然要求，這種新型教學(xué)方法利于教學(xué)資源的共享。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用主要是教師與學(xué)生展開(kāi)必要的溝通和互動(dòng)，教師可將學(xué)生分為若干小組，小組開(kāi)展探討和合作，這種互動(dòng)性很強(qiáng)的教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的合作意識(shí)，有助于鞏固學(xué)生的知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生共同進(jìn)行的綜合性活動(dòng)，教學(xué)目的不僅是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)和英語(yǔ)應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于學(xué)生擺脫枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生建立正面的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而領(lǐng)略到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（三）為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用中，教師更注重學(xué)生的個(gè)體差異。翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生有了自己的學(xué)習(xí)空間，在預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)進(jìn)度等等。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師交流，有疑問(wèn)的地方可以及時(shí)請(qǐng)教教師和同學(xué)，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)的難度，提升英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果。

（四）有助于完善英語(yǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)與檢測(cè)機(jī)制

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于機(jī)械，知識(shí)點(diǎn)講解—課堂提問(wèn)—布置作業(yè)的教學(xué)模式過(guò)于單一，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情缺乏全面的認(rèn)知，由于難度提升，部分學(xué)生難以完成英語(yǔ)作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用使學(xué)生在上課前就對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了大致的了解，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的掌握，因此在遇到問(wèn)題時(shí)時(shí)向教師請(qǐng)教，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量提高難度不大。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)有助于加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的消化，課后復(fù)習(xí)時(shí)效果更好，進(jìn)而提高知識(shí)復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)的質(zhì)量。

三、翻轉(zhuǎn)課堂方法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中的存在問(wèn)題

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較大

高校英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較大，教學(xué)指導(dǎo)理念的問(wèn)題必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。因此，高校英語(yǔ)教育者要改變觀念，提升英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師還沿用灌輸式的教學(xué)方法，教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)地位十分被動(dòng)，學(xué)生主觀能動(dòng)性被嚴(yán)重壓抑，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)。目前，很多高校英語(yǔ)教學(xué)引入了翻轉(zhuǎn)課堂的方式，但部分教師不認(rèn)可這種教學(xué)模式，認(rèn)為教師是教學(xué)的實(shí)施者，自主性學(xué)習(xí)難以和課堂教學(xué)比擬，這種排斥觀念制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用，影響了英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的效果。

（二）英語(yǔ)教學(xué)的特殊性阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂方式的應(yīng)用

英語(yǔ)教學(xué)不同于其他課程，作為我國(guó)高校學(xué)生的第二外語(yǔ)，有著一定的特殊性，這種特殊性制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法主要提倡學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、下載學(xué)習(xí)資料、觀看學(xué)習(xí)視頻等。但實(shí)際的英語(yǔ)課程具有一定的特殊性，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言必須要經(jīng)過(guò)聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練，因此，教學(xué)必須呈現(xiàn)互動(dòng)性，需要師生的積極配合，二者溝通與互動(dòng)，才能構(gòu)成英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。面對(duì)面交流是語(yǔ)言的教學(xué)方式，目前，我國(guó)部分高校在英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與教學(xué)的特殊性沒(méi)有建立密切的聯(lián)系，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)忽略了英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)要求，教學(xué)不夠靈活，學(xué)生的積極性難以被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（三）信息技術(shù)的應(yīng)用無(wú)法滿足新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)的需求

翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體是現(xiàn)代化的新興媒體和多媒體硬件設(shè)備，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以運(yùn)行的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生主要運(yùn)用的媒介，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，但目前，部分學(xué)生因?yàn)榧彝l件因素沒(méi)有電腦，只能在公共場(chǎng)所運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)下載一些資源，制約了英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)的效果。還有部分學(xué)生有電腦、平板等終端設(shè)備，但是對(duì)于借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)聯(lián)系不夠重視。其次，網(wǎng)絡(luò)更新和運(yùn)轉(zhuǎn)速度對(duì)于英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果也有一定的影響，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的質(zhì)量和運(yùn)轉(zhuǎn)情況也是高校英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要因素。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，師生要正確定位角色

大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)要想取得優(yōu)質(zhì)的效果，就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，例如采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。首先，大學(xué)英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變觀念，除了發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用外，要善于激發(fā)學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。教師要從“以人為本”的角度，以平等的視覺(jué)關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生建立和諧師生關(guān)系，像朋友一樣相處，關(guān)心學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，摒棄傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念，監(jiān)督引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)。教師不要過(guò)度強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。[2]英語(yǔ)教師要像學(xué)生講解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和流程，教師要對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行分析，充分挖掘?qū)W生的潛力，進(jìn)而提高英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

（二）以互動(dòng)的教學(xué)方式提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的流程：自主學(xué)習(xí)—課堂教學(xué)—課后復(fù)習(xí)，在這三大板塊中，都離不開(kāi)教師與學(xué)生的互動(dòng)，尤其英語(yǔ)這種語(yǔ)言教學(xué)，更加注重語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的互動(dòng)教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)要貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況，要符合現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的要求，要結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)和地域特點(diǎn)做好教學(xué)設(shè)計(jì)。在具體教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生多多參與互動(dòng)環(huán)節(jié)，例如在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師和同學(xué)互動(dòng)，在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疑問(wèn)及時(shí)向教師尋求答案，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以指導(dǎo)基礎(chǔ)較差的同學(xué)。課堂教學(xué)中教師可以采用分組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)練習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）提高英語(yǔ)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及和應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)占據(jù)了我們生活的各個(gè)領(lǐng)域。運(yùn)用現(xiàn)代媒介創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展的需求。高校教師要提高自身的信息技術(shù)水平，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，例如QQ群、微信公眾號(hào)、論壇等等，用于實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，是高校英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有了高效的載體，教師和學(xué)生都要提升自身的信息技術(shù)能力。首先，教師要運(yùn)用信息技術(shù)制作教學(xué)課件和教學(xué)視頻，教師要扎實(shí)掌握一定的計(jì)算機(jī)操作能力，將教學(xué)重點(diǎn)融入教學(xué)視頻。其次，學(xué)生要具備操作網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的能力，進(jìn)而運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練。[3]

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是一種高效的教育模式，教師要轉(zhuǎn)變觀念，注重學(xué)生的個(gè)體差異，注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而提高翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效果和質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是十分先進(jìn)的，但在具體應(yīng)用時(shí)要結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，要結(jié)合院校特點(diǎn)，培養(yǎng)社會(huì)需要的綜合性英語(yǔ)人才。

[1]法小虎.大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析[J].時(shí)代文學(xué),2014(14).

[2]崔艷輝,王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育,2014,(11)：116-121.

[3]宋霞.基于移動(dòng)終端的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂探索[J].長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014(4).

責(zé)任編輯：張克柱

審 稿 人：于海燕

H319.2

A

1009-8534（2017）03-0128-02

張勝楠，集寧師范學(xué)院講師。