王曉霞，劉 英，車 靜

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

吳獻(xiàn)新“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)法”在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

王曉霞，劉 英，車 靜

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

遼寧省語(yǔ)文特級(jí)教師吳獻(xiàn)新在其出版的著作、發(fā)表的文章、課堂實(shí)錄中都突出體現(xiàn)了他的主要語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格為“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)法”，此方法把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自我教育能力作為研究重點(diǎn)。吳獻(xiàn)新是在模仿魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”的過(guò)程中將其繼承并發(fā)展而形成的。他對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)和創(chuàng)新，給當(dāng)下語(yǔ)文教育工作者帶來(lái)頗多有益啟示，引領(lǐng)了當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)方向。

語(yǔ)文；吳獻(xiàn)新；六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)法

語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格是語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到高度成熟的重要標(biāo)志，隨著語(yǔ)文教育理念的深入，語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格越來(lái)越成為眾人矚目的焦點(diǎn)。探尋特級(jí)語(yǔ)文教師的教學(xué)風(fēng)格是語(yǔ)文教育領(lǐng)域的又一次重大飛躍。遼寧省特級(jí)語(yǔ)文教師吳獻(xiàn)新經(jīng)數(shù)十年的鉆研和實(shí)踐，形成自己主要的教學(xué)風(fēng)格——“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)法”，引領(lǐng)了當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)方向。

一、吳獻(xiàn)新“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)法”的內(nèi)涵

“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)法”是對(duì)魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”的繼承和發(fā)展，所以他以“六步教學(xué)法”為主線和常態(tài)貫穿課堂始終。所謂“六步”，即“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)”。

（一）定向

所謂“定向”，即每節(jié)課前，教師和學(xué)生共同商定或由教師直接出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。吳獻(xiàn)新主張成功的課堂教學(xué)要有一條主線貫穿始終，讓教師和學(xué)生圍繞這條主線開(kāi)展各種有效的教學(xué)活動(dòng)，教師教得清楚，學(xué)生學(xué)得明白。吳獻(xiàn)新強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容設(shè)置很有講究，一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)要適量、精準(zhǔn)，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為重要參考，兼顧學(xué)生的學(xué)情，課文的相關(guān)重難點(diǎn)，甚至不僅僅從本篇文章的角度，還要從單元的角度，乃至整冊(cè)書(shū)看培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。有時(shí)為了適應(yīng)學(xué)生的需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以跟學(xué)生一起商量并制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）自學(xué)

所謂“自學(xué)”，即學(xué)生根據(jù)教師的提示，或依據(jù)自學(xué)習(xí)題，閱讀文本，積極動(dòng)腦，獨(dú)立思考，完成任務(wù)。自學(xué)過(guò)程中切忌干擾，讓學(xué)生完全進(jìn)入思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，搜尋自己的線索和答案。學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)做好標(biāo)記，為下一環(huán)節(jié)做好有效鋪墊。教師要注重自學(xué)指導(dǎo)習(xí)題的設(shè)置，設(shè)置過(guò)程中一定要反復(fù)斟酌。問(wèn)題設(shè)置要求既圍繞教學(xué)目標(biāo)，又要使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到自學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生完全自主，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育理念。

（三）討論

在自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一般自己就可以解決大部分問(wèn)題，對(duì)于自己不能單獨(dú)處理的問(wèn)題，可以在本環(huán)節(jié)中通過(guò)小組討論的形式嘗試解決。吳獻(xiàn)新認(rèn)為，此環(huán)節(jié)在整堂課中至關(guān)重要，教師要善于引導(dǎo)小組內(nèi)成員各抒己見(jiàn)，集思廣益，力求讓每位學(xué)生都有給他人講解和提問(wèn)的機(jī)會(huì)。從某種程度上來(lái)說(shuō)，擴(kuò)大了知識(shí)傳授面，由“師教生”的局限轉(zhuǎn)變成“兵教兵”的高效，最后由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)綜合整理小組成員的意見(jiàn)。

（四）答疑

討論結(jié)束，進(jìn)入答疑環(huán)節(jié)。針對(duì)小組討論的實(shí)際情況，如果小組內(nèi)仍有沒(méi)能解決的問(wèn)題，那么啟動(dòng)組間互助程序，可以請(qǐng)求其他組幫助。如果還沒(méi)得到妥善解決，那么教師此時(shí)可以發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)其得出結(jié)論。當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)心得，提出新的疑難問(wèn)題。倘若疑難問(wèn)題帶有普遍性，教師要組織學(xué)生進(jìn)行新一輪的討論，如若問(wèn)題沒(méi)有探究?jī)r(jià)值，可以課下個(gè)別輔導(dǎo)，節(jié)省時(shí)間。

（五）自測(cè)

所謂“自測(cè)”，即自我檢測(cè)，檢測(cè)的方式比較靈活。教師針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，分層次有梯度地設(shè)置檢測(cè)習(xí)題：易、中、難各占一部分比例，分必答題、選做題、搶答題等多種形式。此環(huán)節(jié)是整節(jié)課的亮點(diǎn)，全班同學(xué)均進(jìn)入競(jìng)技狀態(tài)，甚至連基礎(chǔ)差的學(xué)生也不甘示弱，做完自己的習(xí)題之后，向更高層次躍躍欲試。學(xué)生通過(guò)此環(huán)節(jié)，加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)以致用。此外，還可以讓學(xué)生相互出題檢測(cè)、互相考核，彼此幫助，共同進(jìn)步。

（六）自結(jié)

所謂“自結(jié)”，即學(xué)生的自我總結(jié)，讓學(xué)生自己梳理本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。教師要求學(xué)生回顧整個(gè)教學(xué)流程，冷靜分析自己已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，哪些知識(shí)還需要加強(qiáng)。這一環(huán)節(jié)在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生善于總結(jié)和及時(shí)反省的好習(xí)慣。

吳獻(xiàn)新在繼承魏書(shū)生“六步教學(xué)方法”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地與分組學(xué)習(xí)相結(jié)合，成功地顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的模式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。從“定向”到“自結(jié)”，一堂課就這樣完整地呈現(xiàn)出來(lái)。但是，并非每節(jié)課都有所謂的“六步”，有時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)做一點(diǎn)調(diào)整。吳獻(xiàn)新在課上很少講話，一般都是引導(dǎo)著學(xué)生來(lái)說(shuō)、學(xué)生來(lái)做。課上各個(gè)環(huán)節(jié)不但緊密相扣，滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，而且課堂節(jié)奏張弛有度，即使再?gòu)?fù)雜的課文，再難理解的知識(shí)，他都能運(yùn)用“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)法”進(jìn)行處理，化繁復(fù)為簡(jiǎn)潔。

二、吳獻(xiàn)新“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)法”的形成

吳獻(xiàn)新“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)法”的形成不是一蹴而就的，在探索魏書(shū)生“六步教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷了復(fù)雜的蛻變過(guò)程。其形成主要?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)階段：即模仿性教學(xué)階段、獨(dú)立性教學(xué)階段和創(chuàng)造性教學(xué)階段。

（一）模仿性教學(xué)階段——堅(jiān)定信念，學(xué)習(xí)魏書(shū)生

吳獻(xiàn)新剛參加工作時(shí)，被分配到盤(pán)錦市一所效益不景氣的企業(yè)子弟學(xué)校，承擔(dān)初一年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，并兼任一個(gè)班級(jí)的班主任。起初，很多家長(zhǎng)因他是“新手”而選擇讓自己的孩子轉(zhuǎn)班。初一年組共有160名學(xué)生，他們班連排全校前20名的都沒(méi)有，他決定樂(lè)觀面對(duì)眼前的窘迫，開(kāi)始在備課、講課、批改作業(yè)等方面下功夫，但收效甚微。吳獻(xiàn)新當(dāng)即意識(shí)到，要多向名師學(xué)經(jīng)驗(yàn)，少盲目做實(shí)驗(yàn)，要有自己相信并佩服的人做榜樣，要思考自己的職業(yè)規(guī)劃，樹(shù)立自己的職業(yè)理想。只有方向明確，才更容易成功。他把目光投向了魏書(shū)生，尋得機(jī)會(huì)去拜訪魏書(shū)生。簡(jiǎn)明表達(dá)來(lái)意后，魏老師脫口而出：“你占便宜了?！彼懿唤?，魏老師繼續(xù)說(shuō)：“很多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)都是在教差班、改造后進(jìn)學(xué)生的過(guò)程中積累起來(lái)的，你畢業(yè)就有了這樣的機(jī)會(huì)，不是占便宜了嗎?多調(diào)動(dòng)非智力因素，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)其能力，會(huì)有效果的?！闭f(shuō)著，送給他一本自己的論著《語(yǔ)文教學(xué)》，并親手寫(xiě)下“天人合一，道法自然”八個(gè)清秀漂亮的大字。①他茅塞頓開(kāi)，認(rèn)真觀摩并研究魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”，尤其是“民主與科學(xué)”的教學(xué)理念讓他大開(kāi)眼界：圍繞教育科學(xué)管理而建立的龐大系統(tǒng)，包括制定教育教學(xué)管理目標(biāo)系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)及反饋系統(tǒng)，還有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，非智力因素的調(diào)動(dòng)等完全顛覆了他原有的認(rèn)知，他意識(shí)到教學(xué)不能一味地“講授”而忽視學(xué)生的“學(xué)”。就這樣，魏書(shū)生思想成功地引領(lǐng)了他從一個(gè)懵懂的青年，走向了一個(gè)懂得尋求教育思想和方法的特級(jí)語(yǔ)文教師，后來(lái)在他執(zhí)著的努力下，有幸成為魏書(shū)生的親傳弟子之一。

機(jī)會(huì)總是光顧有準(zhǔn)備的人，吳獻(xiàn)新在學(xué)習(xí)魏書(shū)生的道路上進(jìn)步顯著，贏得了學(xué)生、家長(zhǎng)的青睞和同行的贊許。1998年的一天，盤(pán)錦市語(yǔ)文教學(xué)方面的專家要走進(jìn)教師課堂，突擊選拔去省里參加教學(xué)比賽的人選。在聽(tīng)過(guò)吳獻(xiàn)新的課后，市教研員評(píng)價(jià)他的教學(xué)風(fēng)格與眾不同，他教學(xué)的整個(gè)過(guò)程貫穿著魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”，以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式為主線，精巧地設(shè)置幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，營(yíng)造輕松愉快的氛圍，追求高效，兩課時(shí)的教學(xué)任務(wù)他只用了一課時(shí)就達(dá)成。在最終的檢測(cè)中，連基礎(chǔ)最差的學(xué)生也通過(guò)考核。他的課沒(méi)有條條框框的限制，視角獨(dú)特，方法得當(dāng)，突出學(xué)生主體，巧妙地解決了不同層級(jí)的學(xué)生都能在課堂上得到鍛煉的問(wèn)題，專家一致同意選擇他代表盤(pán)錦市登上了省語(yǔ)文教學(xué)大賽的最高講臺(tái)。最終，他摘得第一名的桂冠，當(dāng)時(shí)的他實(shí)際教齡還不足5個(gè)月。從此，他堅(jiān)定信念，決心在魏書(shū)生教育思想的指引下，進(jìn)一步摸索屬于自己的教學(xué)之路。

（二）獨(dú)立性教學(xué)階段——把握規(guī)律，實(shí)踐提升

經(jīng)過(guò)模仿學(xué)習(xí)，加上自己獨(dú)立的實(shí)踐探索，吳獻(xiàn)新的語(yǔ)文教學(xué)能力已進(jìn)一步提高，基本擺脫了模仿的束縛。通過(guò)查閱資料與比較分析，能夠游刃有余地處理教學(xué)內(nèi)容；能夠積極主動(dòng)了解學(xué)生，根據(jù)需要靈活選擇教學(xué)手段，調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)，把控教學(xué)節(jié)奏，開(kāi)始樹(shù)立自己獨(dú)特的教學(xué)形象，其教學(xué)風(fēng)格已初步具備。

任何事物都有其運(yùn)行的內(nèi)在規(guī)律，語(yǔ)文教育亦然。2011版《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)”。吳獻(xiàn)新在“正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中進(jìn)一步摸索，思考如何在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，他立足于不同學(xué)生的需求，盡可能全面利用教育資源，分散和擴(kuò)大學(xué)習(xí)授予面就會(huì)取得更好的效果。于是，他大膽嘗試改革，進(jìn)行了“分組分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)”。他按照平日學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，把學(xué)生分成好、中、差三個(gè)等級(jí)，每一名好、中、差三個(gè)等級(jí)的學(xué)生結(jié)成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。同一節(jié)課、同樣的知識(shí)設(shè)立不同等級(jí)，不僅能夠滿足優(yōu)等學(xué)生的能力拔高，還能保證中等學(xué)生的融會(huì)貫通，差等學(xué)生的透徹理解。由原來(lái)的一問(wèn)（教師問(wèn)）一答（一個(gè)學(xué)生答），轉(zhuǎn)變成多問(wèn)（優(yōu)等學(xué)生問(wèn)）多答（中、差等學(xué)生答）。由教師指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生（優(yōu)等）指導(dǎo)學(xué)生（中、差等）訓(xùn)練——自我指導(dǎo)自我訓(xùn)練。①調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性。

這一階段，吳獻(xiàn)新的教學(xué)已鮮明打上自己特質(zhì)的標(biāo)簽，在模仿借鑒魏書(shū)生的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，依據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)和文化積淀，在實(shí)踐中繼續(xù)摸索規(guī)律，逐漸形成了屬于自己獨(dú)特處理教育教學(xué)的風(fēng)格，并日趨完善。

（三）創(chuàng)造性教學(xué)階段——選擇突破，開(kāi)拓創(chuàng)新

有了初具特色的教學(xué)風(fēng)格，能夠別具一格地處理教學(xué)中的各種關(guān)系，并不完全意味著吳獻(xiàn)新的教學(xué)水平已達(dá)到了最高水準(zhǔn)。就像藝術(shù)需要不斷革新才會(huì)創(chuàng)造出更加震撼的作品一樣，擁有教學(xué)藝術(shù)后才能形成教學(xué)風(fēng)格。吳獻(xiàn)新圍繞“教學(xué)就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教育理念為突破口，進(jìn)一步思索實(shí)踐，開(kāi)拓創(chuàng)新，壘砌起課程教學(xué)改革的新臺(tái)階。

80年代初，魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”風(fēng)靡全國(guó)。時(shí)值全國(guó)正進(jìn)行課程改革，所有教育工作者都在集中關(guān)注教師“怎么教”、學(xué)生“怎么學(xué)”的問(wèn)題。吳獻(xiàn)新結(jié)合自己多年踐行魏書(shū)生思想的經(jīng)驗(yàn)，將“六步教學(xué)法”與“分組分層教學(xué)”相結(jié)合，提出了“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)法”，完善學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，矯正了教師主導(dǎo)作用的過(guò)渡削減，加強(qiáng)教師的有效性掌控，既關(guān)注教師的教，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“教與學(xué)”的和諧統(tǒng)一。

三、吳獻(xiàn)新“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)法”對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文教育的啟示

多年來(lái)，吳獻(xiàn)新一直實(shí)施“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)法”，把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自我教育能力作為研究方向。他對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)和創(chuàng)新，給當(dāng)下語(yǔ)文教育工作者帶來(lái)頗多有益啟示。

吳獻(xiàn)新對(duì)自己每一節(jié)課的設(shè)計(jì)都有非常嚴(yán)格的要求，甚至細(xì)致到每一個(gè)過(guò)渡句的字詞。他強(qiáng)調(diào)教師在課堂上一定要精煉用語(yǔ)，切忌贅述，否則學(xué)生很難抓住重點(diǎn)，容易出現(xiàn)溜號(hào)的現(xiàn)象。他的課堂看似簡(jiǎn)潔卻不簡(jiǎn)單，用語(yǔ)既精準(zhǔn)又耐人尋味。每一節(jié)課后，他都能及時(shí)總結(jié)和反思。無(wú)論是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)專家認(rèn)可點(diǎn)贊的公開(kāi)課，還是平時(shí)的課堂，課后他都要認(rèn)真記錄，并且做出調(diào)整，為下一次呈現(xiàn)得更精彩做充分準(zhǔn)備。如吳獻(xiàn)新憑借《春》一課的精彩表現(xiàn)，獲得省中青年語(yǔ)文教師課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)。但他沒(méi)有因此止步不前，而是趁熱打鐵，寫(xiě)了一篇名為《以學(xué)生的需要和教師的個(gè)性來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)》的教學(xué)反思，他在反思中強(qiáng)調(diào)：把課堂還給學(xué)生；處理好和傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系；處理好和“名家”“名?！敝g的關(guān)系；無(wú)處不語(yǔ)文。在執(zhí)教完《狼患》一課后，他也一字一句地寫(xiě)出了《不僅僅是一堂公開(kāi)課的事》的執(zhí)教感言，感言中總結(jié)了一個(gè)核心、兩種理念、三個(gè)維度、四個(gè)方法：以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為核心；科學(xué)民主的理念；知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三個(gè)維度；四種提煉小說(shuō)主題的方法。

吳獻(xiàn)新認(rèn)為：“要從事好任何一份工作，首要的并不是在于一個(gè)人能力的大小、素質(zhì)的高低，而在于人的心靈?！毙撵`是素質(zhì)能力的源泉，一個(gè)沒(méi)有愛(ài)心，不肯全力以赴的人能力再?gòu)?qiáng)、素質(zhì)再好也都是空中樓閣。吳獻(xiàn)新愛(ài)學(xué)生、愛(ài)事業(yè)，他力求自己的每一節(jié)語(yǔ)文課都不留遺憾，所以他精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至每一個(gè)細(xì)小的問(wèn)題都面面俱到。他認(rèn)為作為一名語(yǔ)文教師，雖然身份平凡，但是責(zé)任卻很重大，而且責(zé)無(wú)旁貸。在講授魯迅的《藥》時(shí)，當(dāng)講到老栓用蘸了夏瑜的血的饅頭給小栓吃時(shí)，他試圖啟發(fā)提問(wèn)：“如果老栓知道夏瑜是為了老栓這樣的窮苦人而死，他還會(huì)用饅頭蘸夏瑜的血給小栓吃嗎？”結(jié)果有個(gè)學(xué)生卻反問(wèn)：“如果老栓特別愛(ài)小栓呢？”潛臺(tái)詞就是父親疼愛(ài)孩子，任何不可理喻、甚至有悖道德倫理的行為也可以被通融。吳獻(xiàn)新聽(tīng)后愈發(fā)意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中不能忽視德育熏陶，應(yīng)當(dāng)貫徹歐陽(yáng)代娜提倡的“文道統(tǒng)一”的原則。吳獻(xiàn)新決定在語(yǔ)文教學(xué)中減少空洞的說(shuō)教，從此，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成了他的語(yǔ)文必修課之一，讓學(xué)生在活動(dòng)中受教育，樹(shù)立正確的人生觀、苦樂(lè)觀。如春暖花開(kāi)之時(shí)，他與學(xué)生一起去野外郊游，感受春草吐露、春花爛漫，并將真實(shí)感受流露于筆端；等到秋高氣爽，他與學(xué)生一起走進(jìn)鄉(xiāng)村田野，體味碩果累累的豐收歡愉和農(nóng)家人為之付出的艱辛過(guò)程。在實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生加深對(duì)社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的育人功效。

吳獻(xiàn)新在教學(xué)中反復(fù)推敲、細(xì)致琢磨、精益求精，他從未上過(guò)完全相同的兩節(jié)課，每一節(jié)課都比上一節(jié)更出彩。期待當(dāng)下的語(yǔ)文教育者都能夠像吳獻(xiàn)新一樣把教育工作當(dāng)作事業(yè)，像對(duì)待藝術(shù)品一樣“如琢如磨”自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，那么語(yǔ)文教育的前景將會(huì)更加繁榮。

注釋：

①吳獻(xiàn)新.尋者，不聞得失求光大[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·初中刊，2007（4）.

[1] 烏申斯基.人是教育的對(duì)象（上卷）[M].北京：人民教育出版社，1989.

[2] 于漪.語(yǔ)文教苑耕耘錄[M].福建：福建教育出版社，1984.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（責(zé)任編輯：劉北蘆）

王曉霞（1970－），女，遼寧大連人，沈陽(yáng)師范大學(xué)文學(xué)院副教授，碩士，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)論；劉 英（1990-），女，遼寧盤(pán)錦人，沈陽(yáng)師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論（語(yǔ)文）；車 靜（1968-），女，遼寧丹東人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院副教授，研究方向：課程與教學(xué)論。

本文系遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題“遼寧省中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格的現(xiàn)代價(jià)值研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG16CB356）的研究成果。

2017-04-01

G633.3

中圖分類號(hào)A