張宏志 陳云玲 徐向陽(yáng)
(宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽·宿州 234101)
高職思政課問(wèn)題意識(shí)教學(xué)中的教師角色定位探析
張宏志1陳云玲2徐向陽(yáng)3
(宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽·宿州 234101)
在高職思政課教學(xué)改革中,作為一種以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向的參與性教學(xué)新范式,問(wèn)題意識(shí)教學(xué)能夠有效地提升高職思政課的親和力與針對(duì)性,而實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵在于科學(xué)的教師角色定位。而教師角色定位受到教學(xué)目標(biāo)、探討形式、知識(shí)儲(chǔ)備、組織能力、學(xué)生素質(zhì)等多方面因素影響。因此,在問(wèn)題意識(shí)教學(xué)中,高職思政課教師在進(jìn)行角色定位時(shí)需要充分考慮這些影響因素,采取科學(xué)的方法,以實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果。
高職思政課;問(wèn)題意識(shí)教學(xué);教師角色定位
習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào):“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng),提升思想政治教育親和力和針對(duì)性,滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”。[1]其中,“堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”顯然更多的是向廣大的思政課教師提出的要求,就是要求思政課教師要切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)研究,積極推進(jìn)教學(xué)改革,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)手段。這是用好課堂教學(xué)主渠道,提升思想政治教育親和力與針對(duì)性的關(guān)鍵。而作為一種以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向的參與性教學(xué)新范式,問(wèn)題意識(shí)教學(xué)能夠根據(jù)高職大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題,因此非常值得在高職思政課教學(xué)中推廣運(yùn)用。不過(guò),要想使問(wèn)題意識(shí)教學(xué)在高職思政課上達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)效果,避免流于形式,首先對(duì)教師要有一個(gè)清晰、準(zhǔn)確的角色定位,這是順利實(shí)施問(wèn)題意識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。
作為一種系統(tǒng)化程度較強(qiáng)的教學(xué)新范式,問(wèn)題意識(shí)教學(xué)存在一個(gè)體系化的教學(xué)流程,由問(wèn)題的預(yù)設(shè)、問(wèn)題解決形式的確定、問(wèn)題研討的組織實(shí)施、教學(xué)總結(jié)、評(píng)價(jià)等多個(gè)相互銜接的教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。在這一相對(duì)較為復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程中,高職思政課教師對(duì)自己有一個(gè)明確的角色定位非常重要,將直接影響著教學(xué)效果,而這又體現(xiàn)在問(wèn)題意識(shí)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。
第一,在問(wèn)題探討的時(shí)間選擇環(huán)節(jié),教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用。一般來(lái)說(shuō),在問(wèn)題意識(shí)教學(xué)過(guò)程中,探討問(wèn)題的時(shí)間選擇有兩個(gè)方面,一是何時(shí)進(jìn)行問(wèn)題探討,二是問(wèn)題探討進(jìn)行多久。對(duì)于前者,其取決于高職思政課的多方面因素,像教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)章節(jié)安排以及教學(xué)內(nèi)容選擇等;而對(duì)于后者,就是要確定是用一節(jié)課、兩節(jié)課,還是更多節(jié)課來(lái)進(jìn)行問(wèn)題探討,是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適可而止,還是一定要把問(wèn)題探討得非常透徹。因此,高職思政課教師在實(shí)施問(wèn)題意識(shí)教學(xué)過(guò)程中,主要是根據(jù)自己的教學(xué)需要判斷,來(lái)進(jìn)行問(wèn)題探討的時(shí)間選擇。也就是說(shuō),在時(shí)間選擇這一教學(xué)環(huán)節(jié)上,高職思政課教師是主導(dǎo)者,居于主導(dǎo)地位。
第二,在問(wèn)題預(yù)設(shè)環(huán)節(jié),教師往往起著決定性作用。在問(wèn)題意識(shí)教學(xué)過(guò)程中,一般而言,教師可以通過(guò)三種方式來(lái)確定選題:一是自主擬定選題,就是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃教師自己擬定選題;二是征集擬定選題,就是教師先把有關(guān)要求向?qū)W生說(shuō)明,本著自愿原則安排學(xué)生自主上報(bào)選題,教師再?gòu)恼骷降倪x題中進(jìn)行遴選;三是協(xié)商擬定選題,就是針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,教師以適當(dāng)?shù)姆绞脚c學(xué)生進(jìn)行協(xié)商之后確定選題。三種方式都有其合理性,教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要來(lái)確定,但不論哪一種問(wèn)題預(yù)設(shè)方式,其最終決定權(quán)都是在教師手中。
第三,在問(wèn)題探討形式的確定環(huán)節(jié),教師的角色定位要受到多方面因素影響,包括選題、學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)生的自我管理能力等因素。根據(jù)這些情況,教師來(lái)對(duì)自己在探討問(wèn)題形式確定過(guò)程中的角色進(jìn)行定位。教師既可以直接把探討問(wèn)題的形式直接通知學(xué)生,讓他們按要求去執(zhí)行,也可以把決定權(quán)下放給學(xué)生,讓學(xué)生自主安排,還可以通過(guò)與學(xué)生們進(jìn)行民主協(xié)商來(lái)確定。
第四,在問(wèn)題探討的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié),教師具有不完全的主導(dǎo)性作用。一方面,教師根據(jù)教學(xué)需要可以事先把有關(guān)教學(xué)安排告知學(xué)生,并提出相關(guān)要求,讓學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備,這體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)性。但另一方面,學(xué)生是根據(jù)自己的想法作課前準(zhǔn)備的,對(duì)于課前準(zhǔn)備的情況如何,教師事先是不能夠完全掌控的,也就是說(shuō),教師不能完全決定問(wèn)題探討課前準(zhǔn)備的結(jié)果。一般來(lái)說(shuō),在時(shí)間、主題、形式確定之后,高職思政課問(wèn)題意識(shí)教學(xué)的課前準(zhǔn)備包括兩大方面,即教師備課和學(xué)生準(zhǔn)備。對(duì)于自己的備課情況,教師當(dāng)然能夠完全掌控,但是對(duì)于學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況,教師是沒(méi)有辦法做到完全掌控的。通常情況下,學(xué)生準(zhǔn)備可以采取個(gè)人為單位的方式進(jìn)行,準(zhǔn)備討論提綱、發(fā)言稿等有關(guān)資料,也可以采取小組為單位的方式進(jìn)行,準(zhǔn)備PPT等相關(guān)資料。盡管在學(xué)生準(zhǔn)備過(guò)程中,教師可扮演強(qiáng)勢(shì)角色,也就是審閱學(xué)生的發(fā)言提綱、發(fā)言稿、PPT等相關(guān)材料,但由于主客觀(guān)因素影響,他并不能完全決定材料的質(zhì)量與水平。因此,在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)上,教學(xué)效果會(huì)受到教師的不同角色定位而產(chǎn)生不同的影響。
第五,在問(wèn)題意識(shí)教學(xué)的組織實(shí)施環(huán)節(jié),教師角色定位的選擇性很大,因此教學(xué)效果與教師的角色定位關(guān)系密切。一般而言,在問(wèn)題意識(shí)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,小組探討和全班探討是兩種主要的問(wèn)題探討形式,當(dāng)然也可以是兩者的混合形式,也就是先采取分小組形式探討,再采取全班一起探討,或者先是全班探討,再分小組探討,最后再全班總結(jié)。但在問(wèn)題意識(shí)教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程中,不管高職思政課教師采取哪種形式探討問(wèn)題,都要做到能夠隨機(jī)應(yīng)變,聚集正能量,化解負(fù)效應(yīng),從而給自己一個(gè)清晰的角色定位。
第六,在問(wèn)題意識(shí)教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié),高職思政課教師的主導(dǎo)性地位凸顯。在這個(gè)環(huán)節(jié),高職思政課教師的主導(dǎo)性角色通過(guò)兩個(gè)方面體現(xiàn)在出來(lái):一方面,教師進(jìn)行全面總結(jié),肯定優(yōu)點(diǎn)與成績(jī),達(dá)成共識(shí),同時(shí)梳理探討中存在的問(wèn)題,糾正錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn),辨析模糊認(rèn)識(shí),進(jìn)行正確的價(jià)值觀(guān)引導(dǎo);另一方面,可以在教師指導(dǎo)下組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié),反思探討過(guò)程,得出問(wèn)題探討結(jié)論,還可以通過(guò)課后作業(yè)的形式讓學(xué)生作更深入的思考,進(jìn)一步強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)效果。
一般來(lái)說(shuō),對(duì)于自己在教學(xué)中的地位和作用,教師是知道的,但在探討問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中,對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié)的角色,教師又未必都是很清楚。實(shí)際上,在高職思政課問(wèn)題意識(shí)教學(xué)中,由于受到諸多方面因素的影響,教師準(zhǔn)確地進(jìn)行角色定位并非易事。
第一,教學(xué)目標(biāo)的因素。作為一種教學(xué)形式,在高職思政課整體教學(xué)中,問(wèn)題意識(shí)教學(xué)只是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。一方面,問(wèn)題意識(shí)教學(xué)要服從于整個(gè)思政課的教學(xué)時(shí)間安排,另一方面,也是更為重要的,它要為思政課的整體教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。這其實(shí)就意味著,在問(wèn)題探討過(guò)程中,教師的角色定位會(huì)因教學(xué)目標(biāo)的不同而有所變化。如果問(wèn)題探討的目的在于幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí),教師就可以作為一個(gè)總結(jié)者,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體功能,提高其理論運(yùn)用能力;如果問(wèn)題探討的目的在于解決有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題,或者難點(diǎn)問(wèn)題,以完成解疑釋惑的教學(xué)目標(biāo),這就需要教師作為一個(gè)引導(dǎo)者,對(duì)學(xué)生予以啟發(fā)、提示、點(diǎn)撥,甚至有必要的話(huà)進(jìn)行糾偏。因此,在高職思政課問(wèn)題意識(shí)教學(xué)中,教師的角色定位首先要受到教學(xué)目標(biāo)因素的影響,也就是說(shuō)教師的角色定位要服從于思政課的教學(xué)目標(biāo)。
第二,問(wèn)題探討形式的因素。在高職思政課問(wèn)題意識(shí)教學(xué)中,問(wèn)題探討的具體形式不是固定不變的,可根據(jù)選題、場(chǎng)地、學(xué)生意愿、班級(jí)規(guī)模等情況靈活確定,可以是小組探討、班級(jí)探討,也可以是小組+班級(jí)的混合探討,甚至還可以是聯(lián)合班級(jí)探討。問(wèn)題探討既可以采取主題模式,也可以采取論辯模式,還可以采取情境模擬模式,等等。但教師的角色定位在不同的問(wèn)題探討形式中是有所區(qū)別的。其中,在小組探討模式中,教師的職責(zé)主要體現(xiàn)在問(wèn)題探討的兩端,就是在問(wèn)題探討開(kāi)始的時(shí)候要確定組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制探討,還是無(wú)領(lǐng)導(dǎo)的自由討論,而在問(wèn)題探討結(jié)尾的時(shí)候要進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng),在整個(gè)問(wèn)題探討過(guò)程可以說(shuō)教師基本上是一個(gè)旁聽(tīng)者。而在班級(jí)探討模式中,教師則更像一個(gè)節(jié)目主持人,需要及時(shí)地穿針引線(xiàn)、調(diào)動(dòng)氣氛、掌控節(jié)奏,一步步把問(wèn)題探討引向深入,并能夠作畫(huà)龍點(diǎn)睛般地點(diǎn)評(píng)或總結(jié)??傊?,高職思政課教師在實(shí)施問(wèn)題意識(shí)教學(xué)的時(shí)候,其角色定位可以根據(jù)問(wèn)題探討的具體形式需要而靈活把握。
第三,教師知識(shí)儲(chǔ)備的因素。在高職思政課問(wèn)題意識(shí)教學(xué)中,教師的角色定位要受到教師個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備影響,不同的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)科背景、研究趣旨等會(huì)存在一定的差異性。一般而言,在問(wèn)題意識(shí)教學(xué)中,教師的知識(shí)儲(chǔ)備量與角色定位度是一個(gè)正相關(guān)的關(guān)系。也就是說(shuō),在問(wèn)題意識(shí)教學(xué)中,如果一個(gè)教師的知識(shí)儲(chǔ)備量越大,其角色選擇的自由度也就相應(yīng)較大,否則反之。當(dāng)然,教師在確定選題時(shí)一般都會(huì)避開(kāi)自己知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)不足的領(lǐng)域,但由于教師并不能完全把控問(wèn)題探討的整個(gè)過(guò)程,學(xué)生的發(fā)散性追問(wèn)就很有可能涉及教師知識(shí)儲(chǔ)備不足的內(nèi)容,若再加上教師角色定位不清晰,往往就會(huì)導(dǎo)致尷尬局面出現(xiàn)。要么無(wú)法及時(shí)回應(yīng)學(xué)生提出的尖銳問(wèn)題,要么無(wú)法合理解答學(xué)生的質(zhì)疑,要么無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生之間的爭(zhēng)論,甚至不能有力及時(shí)地糾正個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤言論,等等。因此,在問(wèn)題意識(shí)教學(xué)實(shí)施之前,高職思政課教師只有根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備狀況進(jìn)行準(zhǔn)確的角色定位,才能夠避免出現(xiàn)以上的尷尬情況,使問(wèn)題探討達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
第四,教師組織協(xié)調(diào)能力的因素。在高職思政課問(wèn)題意識(shí)教學(xué)中,教師的角色定位還要受到其組織協(xié)調(diào)能力的影響,因?yàn)樵趩?wèn)題探討過(guò)程中,教師要做很多組織協(xié)調(diào)的工作。在問(wèn)題探討開(kāi)始前,教師要做好的工作有課前動(dòng)員、時(shí)間安排、人員分工、分組方式等;在問(wèn)題探討進(jìn)行中,教師要密切關(guān)注探討進(jìn)展情況,及時(shí)地提示、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、糾偏、化解沖突等;在問(wèn)題探討臨近結(jié)束,簡(jiǎn)明扼要地總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。在一定意義上,可以說(shuō)在實(shí)施問(wèn)題意識(shí)教學(xué)時(shí),問(wèn)題探討是否成功,是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,高職思政課教師的組織協(xié)調(diào)能力非常關(guān)鍵。
第五,學(xué)生素質(zhì)狀況的因素。在高職思政課問(wèn)題意識(shí)教學(xué)中,教師角色定位也會(huì)受到學(xué)生的素質(zhì)狀況影響,因?yàn)樽鳛楸匦薜墓不A(chǔ)課,思政課是全校所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)的,而文科生、理科生、藝體生的素質(zhì)狀況是有很大差別的。因此,為了實(shí)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)教學(xué)有效性的最大化,不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生素質(zhì)情況是教師進(jìn)行角色定位時(shí)不可忽略的因素。
相比較而言,在高職思政課堂上實(shí)施問(wèn)題意識(shí)教學(xué),可能會(huì)比常規(guī)教學(xué)面臨更多的不確定性,因?yàn)樽鳛樗枷胝谓逃麝嚨氐乃颊n,其突出特點(diǎn)是具有明確的政治導(dǎo)向性,而問(wèn)題意識(shí)教學(xué)中的問(wèn)題探討是以協(xié)商與對(duì)話(huà)為基本特征,發(fā)散性很強(qiáng),具有一定的不確定性,這就可能會(huì)給高職思政課教師完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)帶來(lái)較大挑戰(zhàn)。但是,只要高職思政課教師在實(shí)施問(wèn)題意識(shí)教學(xué)之前,認(rèn)真?zhèn)湔n,精心策劃,組織有效,實(shí)施得法,就能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。其中,在實(shí)施問(wèn)題意識(shí)教學(xué)時(shí),高職思政課教師能夠以科學(xué)的方法進(jìn)行準(zhǔn)確的角色定位,這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
第一,圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位角色。對(duì)于高職思政課教師來(lái)說(shuō),教學(xué)目標(biāo)是每一次思政課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),因此要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)教學(xué)方法。同樣,在高職思政課實(shí)施問(wèn)題意識(shí)教學(xué),教師也是如此。那么,在實(shí)施問(wèn)題意識(shí)教學(xué)時(shí),高職思政課教師首先就要有明確的教學(xué)目標(biāo),并緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)定位自己的角色。不過(guò),此時(shí)需要注意的是,高職思政課問(wèn)題意識(shí)教學(xué)通常有一個(gè)總的教學(xué)目標(biāo),也有一些具體的教學(xué)目標(biāo),它們構(gòu)成了一個(gè)相輔相成的教學(xué)目標(biāo)體系。由此,在進(jìn)行角色定位時(shí),教師就需要對(duì)總體教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)目標(biāo)作統(tǒng)籌安排,在順利達(dá)到每一個(gè)具體目標(biāo)的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。
第二,根據(jù)探討問(wèn)題形式定位自身角色。在實(shí)際操作中,高職思政課問(wèn)題意識(shí)教學(xué)有很多不同的問(wèn)題探討形式,因此,教師在進(jìn)行角色定位時(shí)可以根據(jù)不同的探討形式來(lái)靈活安排。比如,如果采用的是學(xué)習(xí)小組的探討形式,教師可以讓每個(gè)小組推舉一名責(zé)任心比較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)本組的問(wèn)題探討,當(dāng)然也可以不安排組長(zhǎng),在交待完有關(guān)事項(xiàng)之后,就讓各學(xué)習(xí)小組自由探討問(wèn)題,而此時(shí)看似一個(gè)旁觀(guān)者的教師,其教學(xué)主導(dǎo)作用是通過(guò)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)與總結(jié)體現(xiàn)出來(lái)的。如果采用的是班級(jí)論壇形式,教師既可以自當(dāng)論壇主持人,也可以安排一位組織能力比較強(qiáng)的學(xué)生作主持人,而自己只做一名引導(dǎo)者、點(diǎn)評(píng)者。但不論采用何種形式,其目的都在于能增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性與針對(duì)性,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師的角色定位必須圍繞這一根本點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)安排。
第三,根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備情況定位角色。在高職思政課實(shí)施問(wèn)題意識(shí)教學(xué),要想達(dá)到比較理想的教學(xué)效果,一個(gè)重要的前提條件就是教師的知識(shí)儲(chǔ)備量。倘若一位平時(shí)非常注重學(xué)習(xí)的教師,其知識(shí)儲(chǔ)備量就會(huì)比較大,那么他在實(shí)施問(wèn)題意識(shí)教學(xué)過(guò)程中,對(duì)問(wèn)題比較了解,探討有廣度也有深度,就能夠較好地發(fā)揮自己的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性;而倘若一位平時(shí)不大注重學(xué)習(xí)的教師,其知識(shí)儲(chǔ)備量相對(duì)可能就會(huì)比較小,這在實(shí)施問(wèn)題意識(shí)教學(xué)時(shí),就需要多激發(fā)學(xué)生們的主體性,利用學(xué)生的自我發(fā)展優(yōu)勢(shì)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。因此,在實(shí)施問(wèn)題意識(shí)教學(xué)時(shí),高職思政課教師需要根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備情況進(jìn)行科學(xué)角色定位。
第四,根據(jù)自身的組織協(xié)調(diào)能力定位角色。一般來(lái)說(shuō),高職思政課教師的組織協(xié)調(diào)能力是存在個(gè)體差異性的,但是這并不會(huì)實(shí)質(zhì)性地影響到問(wèn)題意識(shí)教學(xué)的實(shí)施。作為一名高職思政課教師,如果他的組織協(xié)調(diào)能力比較強(qiáng),在實(shí)施問(wèn)題意識(shí)教學(xué)中,他既可以自己組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng),也可以安排有關(guān)學(xué)生來(lái)承擔(dān)主持角色,而自己作為輔助者,這表明其角色定位的自由度比較大;如若情況相反,那么為了避開(kāi)自己之短,他可以通過(guò)采取適當(dāng)?shù)姆绞蕉喟l(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,當(dāng)然也不能過(guò)分地依賴(lài)學(xué)生,在問(wèn)題意識(shí)教學(xué)中自己也要大膽嘗試,多鍛煉,不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。
第五,根據(jù)學(xué)生情況定位角色。在高職思政課實(shí)施問(wèn)題意識(shí)教學(xué)時(shí),教師進(jìn)行角色定位還要考慮到學(xué)生的素質(zhì)情況。學(xué)生的素質(zhì)狀況包括很多方面的內(nèi)容,有性別、個(gè)性、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、教育背景等。這些都會(huì)影響到高職思政課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇,當(dāng)然也會(huì)影響到教師的角色定位。因此,在高職思政課實(shí)施問(wèn)題意識(shí)教學(xué)中,教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為核心,根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)狀況,科學(xué)合理地定位自身的角色,并始終堅(jiān)持把思想政治教育貫穿于問(wèn)題意識(shí)教學(xué)的全過(guò)程。
[1]把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].光明日?qǐng)?bào),2016-12-9(1).
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G641
A
1009-8534(2017)05-0129-03
安徽省高等學(xué)校質(zhì)量工程項(xiàng)目“基于問(wèn)題意識(shí)的高職思政課創(chuàng)新研究(2014jyxm505)”;安徽省高等學(xué)校質(zhì)量工程重點(diǎn)項(xiàng)目“高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)及模式創(chuàng)新研究”;安徽省教育廳人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目“新常態(tài)下現(xiàn)代職業(yè)教育綠色發(fā)展研究(SK2016A1017)”。
1.張宏志,宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,南京航空航天大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生;2.陳云玲,宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授;3.徐向陽(yáng),宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。
責(zé)任編輯:于吉瑞
審 稿 人:陳東旭