馬廣水，徐 紅，王倩倩

(山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103)

高職高專理論

“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育研究綜述

馬廣水，徐 紅，王倩倩

(山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103)

通過(guò)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的內(nèi)涵與特征、發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育發(fā)展模式、專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置和師生關(guān)系等四方面的影響，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育體制機(jī)制不夠完善、資源分布不均衡、部分教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力低等問(wèn)題，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策和建議。

互聯(lián)網(wǎng)+；職業(yè)教育；綜述

2015年3月，李克強(qiáng)總理首次提出“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動(dòng)計(jì)劃”，引發(fā)產(chǎn)業(yè)界和學(xué)術(shù)界對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的高度關(guān)注[1]。其后，《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)〔2015〕40號(hào))中闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要作用，并把探索新型教育服務(wù)供給方式列為“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的重點(diǎn)行動(dòng)，探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，鼓勵(lì)學(xué)校對(duì)接線上線下教育資源，為職業(yè)教育提供新方式[2]。目前，作為一種新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的“互聯(lián)網(wǎng)+”正加速改變著傳統(tǒng)業(yè)態(tài)，為職業(yè)教育提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者、職業(yè)教育管理者從不同角度對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育開(kāi)展研究，為加快推動(dòng)職業(yè)教育服務(wù)模式變革提供理論依據(jù)。本文擬梳理查閱“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的研究文獻(xiàn)，提供該領(lǐng)域研究的新進(jìn)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的概念內(nèi)涵與特征

(一)概念內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)質(zhì)上是互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)的滲透和改變，將會(huì)引發(fā)新一輪的教育革命?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育并不是簡(jiǎn)單地在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)教育活動(dòng)，它重塑了職業(yè)教育的教育體系、教育模式、教育內(nèi)容、教育方式和方法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育就是把互聯(lián)網(wǎng)與職業(yè)教育深度耦合和跨界融合，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動(dòng)職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)，最大限度地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在職業(yè)教育信息化資源建設(shè)中的優(yōu)化和集成作用。職業(yè)教育將在現(xiàn)代信息技術(shù)的引領(lǐng)下走向現(xiàn)代化，提升職業(yè)教育的生產(chǎn)力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)適合新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的具體內(nèi)涵可從兩個(gè)層面闡述：首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，新商業(yè)形態(tài)的形成、新技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)勞動(dòng)技能人才提出了更高的要求，職業(yè)院校要努力適應(yīng)產(chǎn)業(yè)環(huán)境和技術(shù)環(huán)境的快速變化；其次，職業(yè)院校要緊緊把握“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢(shì)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，在職業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，如人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，提升職業(yè)教育的智能化、信息化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，實(shí)現(xiàn)資源整合和協(xié)同配置，不斷提高跨區(qū)域、跨行業(yè)的跨界融合水平，增強(qiáng)職業(yè)教育的價(jià)值優(yōu)勢(shì)。

(二)特征

1.數(shù)字化。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，職業(yè)教育中教與學(xué)都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，線上活動(dòng)與線下活動(dòng)相互補(bǔ)充，信息資源在網(wǎng)上自由流動(dòng)，流動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都能被準(zhǔn)確記錄，使之必然成為大數(shù)據(jù)時(shí)代。

2.碎片化?；ヂ?lián)網(wǎng)使人們的生活更加碎片化，完整信息被分解為信息片段，網(wǎng)絡(luò)課程突破傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間的限制，學(xué)習(xí)者可充分利用零散時(shí)間學(xué)習(xí)到國(guó)內(nèi)外知名課程，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.去中心化。去中心化不是沒(méi)有中心，只是將中心由人轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打破權(quán)威的管控，使整個(gè)世界成為一個(gè)相互聯(lián)系又彼此獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)，每一位使用者都擁有更多的自主權(quán)和選擇權(quán)。

4.開(kāi)放化。互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)是開(kāi)放共享，“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了少數(shù)人對(duì)知識(shí)的壟斷，使職業(yè)教育從封閉走向開(kāi)放，人們能夠共享知識(shí)，獲取自己所需資源。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)模糊了時(shí)空邊界，人們能跨越時(shí)間、空間和地域的限制與不同的專家和學(xué)者進(jìn)行溝通和交流。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的現(xiàn)狀

(一)數(shù)字化教學(xué)資源極大豐富

我國(guó)政府大力推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)(即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通)，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教學(xué)管理公共服務(wù)平臺(tái)[3]。如山東省2016年上線的“山東省教育云服務(wù)平臺(tái)”，集信息化工作、云服務(wù)平臺(tái)和數(shù)據(jù)服務(wù)等功能于一體，面向各縣市教育局、學(xué)校和師生提供一站式服務(wù)。此外，教育部組織開(kāi)發(fā)了300多門國(guó)家精品資源共享課程教學(xué)資源和40多個(gè)國(guó)家高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，涌現(xiàn)了學(xué)堂在線等一大批大規(guī)模開(kāi)放在線課程平臺(tái)，向社會(huì)免費(fèi)開(kāi)放1000門網(wǎng)絡(luò)教育精品課程和1000門視頻講座，國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心整合了3萬(wàn)多門繼續(xù)教育課程，山東、遼寧、湖南、廣東等省建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和數(shù)字化資源庫(kù)，職業(yè)教育數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源初步實(shí)現(xiàn)共建共享[4]。

(二)在線教育蓬勃發(fā)展

人們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴程度越來(lái)越高，促進(jìn)了在線教育的飛速發(fā)展，我國(guó)的在線教育朝著多元化、層次化和智能化的良性態(tài)勢(shì)發(fā)展。2016年我國(guó)在線教育的市場(chǎng)規(guī)模達(dá)到1665億元美元，而到2017年，將增長(zhǎng)約34.8%，達(dá)到2555億美元[5]。與此同時(shí)，我國(guó)的在線教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)展到12.4萬(wàn)家以上[6]，專業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)資格培訓(xùn)、學(xué)歷考試等在線教育層出不窮，職業(yè)院校學(xué)生在線學(xué)習(xí)的意識(shí)和理念逐漸增強(qiáng)，參與度也越來(lái)越高。藍(lán)墨云班課、得實(shí)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、世界大學(xué)城等平臺(tái)廣泛應(yīng)用于職業(yè)院校的課堂教學(xué)中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

(三)教師信息化應(yīng)用水平得到提升

國(guó)家初步構(gòu)建了國(guó)家-省市-地區(qū)-學(xué)校四級(jí)賽事體系，連續(xù)舉辦了五屆信息化教學(xué)大賽和三屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，通過(guò)大賽實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”，促進(jìn)參賽教師的溝通和交流，大力提升參賽教師的信息化技術(shù)水平，促進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)方式和方法的改革，擴(kuò)大院校信息化應(yīng)用范圍。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)職業(yè)教育的影響

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代、中國(guó)制造2025、工業(yè)4.0背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲透到各個(gè)領(lǐng)域，新興產(chǎn)業(yè)和新的經(jīng)營(yíng)方式不斷出現(xiàn)，需要匹配相應(yīng)的人才發(fā)展戰(zhàn)略，新型職業(yè)技能人才必須緊跟時(shí)代潮流，滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)人才的要求，高等職業(yè)教育需要培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型和發(fā)展型的具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和批判性思維的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

(二)教育發(fā)展模式的變化

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動(dòng)傳統(tǒng)教育模式不斷演進(jìn)，催生了新的職業(yè)教育模式，并成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充，教與學(xué)的思路從“技術(shù)導(dǎo)向”向“學(xué)習(xí)導(dǎo)向”變革。開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)與國(guó)外資源結(jié)合、課內(nèi)與課外資源結(jié)合、線上與線下教學(xué)結(jié)合等混合式教學(xué)模式成為新的教育發(fā)展模式。

(三)專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置的變化

根據(jù)動(dòng)態(tài)調(diào)整原則、以人為本原則，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需要，對(duì)接生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)向?qū)I(yè)化和價(jià)值鏈高端延伸，聚焦現(xiàn)代流通產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與高技術(shù)服務(wù)業(yè)創(chuàng)新，主動(dòng)適應(yīng)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化制造需要，采取專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，凝練專業(yè)方向，實(shí)現(xiàn)專業(yè)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。

(四)師生關(guān)系的變化

教師再也不是教學(xué)的主體、知識(shí)的壟斷者，學(xué)生能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)滿足自己的知識(shí)需求，成為學(xué)習(xí)的主體。教師的主要任務(wù)也不局限于傳道授業(yè)，更為重要的是掌握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、把握學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

(一)體制機(jī)制不夠完善

健全職業(yè)教育體制機(jī)制對(duì)于提高職業(yè)教育質(zhì)量、促進(jìn)職業(yè)教育公平具有重大意義，但我國(guó)的職業(yè)教育體制機(jī)制仍與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)適應(yīng)，不能完全適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，表現(xiàn)為政府包管過(guò)多、自主能力較差。因此，健全權(quán)責(zé)明確的職業(yè)教育信息化協(xié)同管理體制機(jī)制是職業(yè)教育建設(shè)面臨的一個(gè)重大挑戰(zhàn)。

(二)資源分布不均衡

國(guó)家側(cè)重于對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)和城市地區(qū)進(jìn)行資金、設(shè)備等方面的投入。對(duì)于這些地區(qū)，能爭(zhēng)取到的資源較多，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的發(fā)展就會(huì)越快；反之，對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的投入?yún)s相對(duì)較少，在這些地區(qū)很難實(shí)行“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的資源建設(shè)，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的發(fā)展就會(huì)較慢，“馬太效應(yīng)”導(dǎo)致地區(qū)間的差異越來(lái)越明顯。因此，如何平衡地區(qū)間的資源配置差異、實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)質(zhì)共享，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育面臨的重大挑戰(zhàn)。

(三)部分教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力低

國(guó)家大力倡導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育，提倡信息化教學(xué)，舉辦信息化教學(xué)大賽、微課教學(xué)大賽，建設(shè)國(guó)家專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，鼓勵(lì)教師改變教學(xué)觀念，利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)信息化應(yīng)用能力。然而，部分教師并未接受過(guò)系統(tǒng)的、專業(yè)的信息化技術(shù)培訓(xùn)，仍然采用原始的教育教學(xué)方式，信息技術(shù)使用意識(shí)差、信息應(yīng)用能力不足、參與信息化技術(shù)應(yīng)用大賽的積極性差，數(shù)字化資源利用率低下，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何提升教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力是“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育建設(shè)面臨的又一重大挑戰(zhàn)。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策和建議

(一)完善職業(yè)教育體制機(jī)制

良好的管理體制和運(yùn)行機(jī)制是促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代職業(yè)教育健康、有序發(fā)展的關(guān)鍵因素。政府部門應(yīng)明確中央和地方在信息化建設(shè)的責(zé)任和義務(wù)，各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)要建立健全職業(yè)教育信息化的專門管理機(jī)構(gòu)、落實(shí)工作人員，各大院校要完善信息化建設(shè)管理制度和績(jī)效評(píng)價(jià)制度，充分利用信息化手段加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育工作的教學(xué)、管理、考核和評(píng)價(jià)。

(二)加大對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的支持力度

一方面，國(guó)家應(yīng)加大對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)傾斜力度，加大對(duì)互聯(lián)網(wǎng)硬件、軟件的投入，大力加強(qiáng)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；采取政策，吸引優(yōu)秀的專業(yè)人才投身于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育。另一方面，政府采取激勵(lì)政策，加強(qiáng)跨區(qū)域的合作，協(xié)調(diào)推動(dòng)不同發(fā)達(dá)程度的地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展，開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、人才交流，推動(dòng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育資源建設(shè)。

(三)進(jìn)一步提高教師信息素養(yǎng)

教師信息素養(yǎng)水平的高低是影響職業(yè)教育信息化進(jìn)程的一個(gè)重要因素，提高教師的信息素養(yǎng)至關(guān)重要。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，根據(jù)不同年齡層次培訓(xùn)對(duì)象的理解、認(rèn)知和記憶程度的不同，進(jìn)行旨在讓教師熟練掌握現(xiàn)代信息化技術(shù)的各種培訓(xùn)，力爭(zhēng)讓所有教師都有所獲。此外，學(xué)校通過(guò)制定考核評(píng)估和激勵(lì)制度，并作為教師評(píng)聘的重要依據(jù)，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的提升。另一方面，教師要自覺(jué)培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維，提高使用信息化技術(shù)的意識(shí)，主動(dòng)參與各種信息技術(shù)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，提升自身信息化應(yīng)用能力。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)著職業(yè)教育向智能化、開(kāi)放化和網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，營(yíng)造了一個(gè)創(chuàng)新、開(kāi)放、共享的大環(huán)境，職業(yè)教育必須緊緊抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的紅利，迎接新一輪的挑戰(zhàn)，銳意改革，開(kāi)拓創(chuàng)新，促使職業(yè)教育緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的步伐，順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育：邏輯內(nèi)涵、形成機(jī)制及發(fā)展路徑[J].職教論壇，2016(1).

[2] 中華人民共和共教育部.國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)[EB/OL].[2015-07-04](2017-04-05).http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm.

[3]王晨倩. 高等繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型：借助“互聯(lián)網(wǎng)+”促“開(kāi)放共享”[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016(29).

[4]吳升剛.突出應(yīng)用驅(qū)動(dòng) 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)導(dǎo)向 加快高職教育息化建設(shè)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016(5).

[5]尹增德，朱笑榮. 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的繼續(xù)教育生態(tài)化發(fā)展探析[J].中國(guó)成人教育，2016(17).

[6]黃文芝，趙晶.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代在線教育發(fā)展前景探討[J].中國(guó)成人教育，2016(6).

(責(zé)任編輯：李愛(ài)民)

Overview on'Internet+' Vocational Education

MA Guangshui,XU Hong,WANG Qianqian

(Shandong Institute of Commerce and Technology, Jinan, Shandong 250103, China)

In this essay, while we sort out data on the connotation and features as well as the status quo of 'internet+' vocational education, we illustrate the four effects that 'internet+' brings to vocational education in talent cultivation objectives, educational modes in future, discipline curriculum structuring and teacher-student relationship. Moreover, we also discuss the problems of 'internet+' vocational education, such as: imperfect mechanism, unevenly-distributed resources, some teachers' incompetence in utilizing information technology, and accordingly propose measures and suggestions on the development of 'internet+' vocational education.

internet+; vocational education; overview

2017-05-08

基金項(xiàng)目：中華職業(yè)教育社2016年度重點(diǎn)研究計(jì)劃課題“山東省‘互聯(lián)網(wǎng)+’職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r研究”(ZJY16005)；2015年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)重點(diǎn)資助項(xiàng)目“創(chuàng)業(yè)型高職院校建設(shè)路徑研究與實(shí)踐——以山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”(2015006)；2015年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)重點(diǎn)資助項(xiàng)目“全面發(fā)展視角下的高職教育‘三維一體’人才培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐”(2015008)

馬廣水(1963- )，男，山東章丘人，副研究員，博士，黨委書(shū)記，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

G710

A

1671-4385(2017)04-0027-04