■文/魚(yú) 丹

巧設(shè)情境讓語(yǔ)文課堂展開(kāi)飛翔的翅膀

■文/魚(yú) 丹

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。那么在實(shí)際教學(xué)中怎樣讓語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵影響學(xué)生呢？實(shí)踐表明，在課堂中巧用“語(yǔ)言、音樂(lè)、表演、圖畫(huà)”創(chuàng)設(shè)情境,可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)文本受到美的熏陶，讓語(yǔ)文課堂展開(kāi)飛翔的翅膀。下面我具體談?wù)勛约涸趯?shí)際工作中的幾點(diǎn)做法：

一、語(yǔ)言激情，引入情境

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具，教學(xué)的藝術(shù)首先是說(shuō)話的藝術(shù)?！苯處煹恼Z(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)，是聯(lián)系教材與學(xué)生之間的紐帶；教師或低沉或高昂或高亢或悲愴的語(yǔ)調(diào)深入學(xué)生心靈，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。從而將學(xué)生自然地引入到教學(xué)情境之中。比如在蘇教版《月光啟蒙》的教學(xué)過(guò)程中，老師伴著感人的音樂(lè)聲情并茂地描述：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖紊?，依然那么和藹、慈祥，卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。此時(shí)，你就是孫友田，看到那一輪明月，你想到了______。此時(shí)，老師的語(yǔ)言打動(dòng)了學(xué)生的心，他們的心被深深的母愛(ài)所感染，教學(xué)達(dá)到了很好的效果，也使語(yǔ)文教學(xué)“更上一層樓”。

二、巧用音樂(lè)，渲染情境

德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”語(yǔ)文教材中那一篇篇情感飽滿、膾炙人口的文章，要巧用音樂(lè)渲染情境喚起學(xué)生內(nèi)心的真摯情感，達(dá)到“情動(dòng)于中而形于外”的良好效果。比如在蘇教版《二泉映月》的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句入情入境反復(fù)朗讀，品味體會(huì)二泉映月的豐富內(nèi)涵之后，播放二胡曲《二泉映月》讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)想畫(huà)面。起初，音樂(lè)委婉連綿，緩緩流淌，無(wú)錫二泉的美麗風(fēng)光仿佛流進(jìn)了學(xué)生的心田。隨著旋律的升騰跌宕，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮，學(xué)生理解了阿炳的坎坷經(jīng)歷，體會(huì)到了阿炳同命運(yùn)的抗?fàn)帲鹆藢W(xué)生的共鳴。

三、模擬表演，體驗(yàn)情境

心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童是主動(dòng)性的人，所教的東西要引起兒童的興趣。符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們發(fā)展?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以自己的學(xué)習(xí)興趣為主，喜歡表現(xiàn)是他們的共同天性，讓他們親身參與，成為學(xué)習(xí)的主體。在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬表演的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更有利于他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。比如在蘇教版《我和祖父的園子》教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生緊抓文中對(duì)澆菜的描述：不過(guò)我不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚(yáng)，大喊著：“下雨了！下雨了！”在學(xué)生讀書(shū)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作，來(lái)體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊做揚(yáng)的動(dòng)作，課堂的氣氛一下子活躍了，揚(yáng)出了快樂(lè)、自由、祖父對(duì)我的愛(ài)。

四、“活”用圖畫(huà)，再現(xiàn)情境

心理學(xué)家研究表明：小學(xué)生的形象思維在思維中占據(jù)主導(dǎo)地位，他們對(duì)那些顏色鮮明、形象可愛(ài)、生動(dòng)活潑的圖畫(huà)情有獨(dú)鐘。在課堂教學(xué)中如果能將語(yǔ)文與圖畫(huà)結(jié)合起來(lái)，用“活”圖畫(huà)，用形象的思維來(lái)幫助學(xué)生思考問(wèn)題、認(rèn)知道理、理解課文內(nèi)容、掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，就能激活語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂展開(kāi)飛翔的翅膀。比如在《愛(ài)如茉莉》的教學(xué)中，我利用課文中優(yōu)美的圖畫(huà)指導(dǎo)學(xué)生朗讀、學(xué)習(xí)課文，讓他們自由想象。“我一進(jìn)病房為什么怔住了？”我剛提問(wèn)完，就有學(xué)生舉手說(shuō)：“我被爸爸媽媽握手而眠的情境感動(dòng)了。”我相機(jī)引導(dǎo)：“我們?cè)賮?lái)看圖畫(huà)，關(guān)注人物的動(dòng)作、表情，你體會(huì)到什么？”學(xué)生看著感人至深的圖畫(huà)，思維一下子被激活了，此時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生腦海里的不只是畫(huà)面上媽媽爸爸握手而眠的形象，而是透過(guò)書(shū)中的圖畫(huà)感受到了畫(huà)中之情，達(dá)到了“一圖窮千言”的教學(xué)效果。

總之，語(yǔ)文課堂中巧用“語(yǔ)言、音樂(lè)、表演、圖畫(huà)”創(chuàng)設(shè)情境，就能寓教于樂(lè)，讓學(xué)生真正快樂(lè)、輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文課堂展開(kāi)了飛翔的翅膀！

作者單位 陜西省商丹高新學(xué)校