■文/郭安玉

時(shí)政素養(yǎng)視域下高中課程資源使用淺見(jiàn)

■文/郭安玉

基于國(guó)家治理和全球治理，培養(yǎng)責(zé)任公民已成為當(dāng)代西方各國(guó)公民教育的共同目標(biāo)，也是我國(guó)民族振興大背景下高中各學(xué)科的基本功能。良好的公民素養(yǎng)要有關(guān)注社會(huì)國(guó)家人類的思想品質(zhì)，擁有政治理想和現(xiàn)實(shí)批判統(tǒng)一的情懷。良好的時(shí)政素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生寬闊胸襟、世界眼光，形成寬容理性多元的人格，這對(duì)提升生命境界、健全現(xiàn)代人格，乃至社會(huì)進(jìn)步發(fā)展有著重要意義。因此國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》具體目標(biāo)第三條明確提出要密切聯(lián)系課程內(nèi)容與生活時(shí)代。關(guān)于《基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》指出基礎(chǔ)教育課程追求的價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生和社會(huì)的發(fā)展，要積極利用、開(kāi)發(fā)各種課程資源，拆除阻隔學(xué)校與社會(huì)、課程與生活之間融會(huì)貫通的藩籬。

筆者有幸在工作中接觸到各科目教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在高中地理、語(yǔ)文等教學(xué)中缺乏對(duì)時(shí)政資源的開(kāi)發(fā)和學(xué)生時(shí)政素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)地理環(huán)境地域分類，理論性很強(qiáng)，聯(lián)系實(shí)際少。語(yǔ)文課上講一個(gè)母親辛苦，停留在文字、語(yǔ)言、寫(xiě)法上，這固然是語(yǔ)文作為工具性的基本功能，但少了教育主題升華，如果能與中華優(yōu)秀孝文化、我們迫切追尋的良好家風(fēng)聯(lián)系，那么學(xué)科情感態(tài)度價(jià)值將得到升華，公民素養(yǎng)也得以浸染。

當(dāng)然，也有借鑒時(shí)政資源、滲透時(shí)代感的踐行者。G20杭州峰會(huì)上“君子和而不同，小人同而不和”的經(jīng)典思想，以久遠(yuǎn)的中華文化魅力震撼了峰會(huì)參加者。語(yǔ)文教師在上課時(shí)就播放了G20杭州峰會(huì)的視頻，以優(yōu)美古詩(shī)文拉開(kāi)了《論語(yǔ)》學(xué)習(xí)的序幕。興奮、驕傲、自豪充溢學(xué)生內(nèi)心，知識(shí)情感完美結(jié)合。地理課上老師以“一帶一路”為背景材料，從自然和人文角度分析了地理環(huán)境的差異及地域文化。其實(shí)語(yǔ)文、政治、歷史、地理等各科是相通的，都把培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念、豐富的人文情感作為重要目標(biāo)。課堂不能同現(xiàn)實(shí)剝離，大大小小時(shí)事素材為我們架設(shè)了這樣的橋梁，也為我們提供了豐富的課程資源。筆者認(rèn)為時(shí)事資源使用乏善可陳有以下幾方面原因：

引領(lǐng)者素養(yǎng)欠缺。教師應(yīng)該與時(shí)代同步，但不少教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。在培訓(xùn)形式化，接觸外界機(jī)會(huì)有限的情況下，部分教師盲目守舊，結(jié)果是心靈閉塞，吃老本，講老話，走老路，這與教師作為傳道、授業(yè)、解惑應(yīng)具備的素質(zhì)背道而馳，很難引導(dǎo)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，很難培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代人格。我們要反思：我們不學(xué)習(xí)、不進(jìn)步，安于現(xiàn)狀，會(huì)不會(huì)邊緣化，我們又如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新？

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系單一。單一的考試評(píng)價(jià)體系，加重了人們的功利心理：考則講，不考則不講；會(huì)考但無(wú)利不講；時(shí)政是政治老師的事，與地理、歷史、語(yǔ)文無(wú)關(guān)或關(guān)系不大；非畢業(yè)班較少涉及時(shí)政，而畢業(yè)班老師較關(guān)注，然則這種素養(yǎng)非一蹴而就，需較長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)。我們要反思教育能講功利嗎？

協(xié)同教育的溝通障礙。有時(shí)，老師會(huì)有這樣的吶喊：我提示了很多素材，學(xué)生沒(méi)反應(yīng)簡(jiǎn)直就是木頭人。學(xué)生素養(yǎng)不單單是老師的任務(wù)，我們要反思：社會(huì)、家庭、學(xué)校是否存在協(xié)同障礙？

筆者認(rèn)為，切實(shí)落實(shí)高中生公民素質(zhì)教育，仍要從評(píng)價(jià)體系入手，完善推進(jìn)立體多元的教育評(píng)價(jià)制度，發(fā)揮指揮棒作用。

作者單位 陜西省城固二中