王立諾 鄭利輝 劉俊民

論高校體育教學(xué)中分層教學(xué)模式的構(gòu)建研究

王立諾 鄭利輝 劉俊民

在高校體育教學(xué)改革的進(jìn)程中，因材施教理念已經(jīng)深入人心，而分層教學(xué)模式的構(gòu)建正是對(duì)因材施教理念的有效體現(xiàn)，在當(dāng)前高校體育教學(xué)實(shí)踐中具有積極的實(shí)踐意義和指導(dǎo)價(jià)值。本文結(jié)合高校體育教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題，就高校體育教學(xué)中構(gòu)建分層教學(xué)模式的優(yōu)越性進(jìn)行分析，最終提出了分層教學(xué)模式構(gòu)建的有效策略。

高等教育 體育教學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)模式

基于高校體育課堂上學(xué)生之間的個(gè)性差異，因材施教是高校體育教學(xué)的一個(gè)理性選擇，也是高校體育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想[1]。在高校體育教學(xué)的具體實(shí)踐中，雖然很多體育教育工作者對(duì)“分層教學(xué)”進(jìn)行了教學(xué)嘗試，但是由于對(duì)分層教學(xué)的教育價(jià)值、應(yīng)用原則和實(shí)施策略的認(rèn)識(shí)不夠深入，導(dǎo)致分層教學(xué)浮于表面，并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果，所以有必要結(jié)合高校體育教學(xué)的具體實(shí)踐，就體育教學(xué)中分層教學(xué)模式的構(gòu)建策略進(jìn)行更加深入的探討。

當(dāng)前高校體育教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

1.大學(xué)生的身心素質(zhì)逐年下降

目前的高校在校生，多以 90 后為主，而且很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，在中小學(xué)階段由于受應(yīng)試教育的影響，接受的中小學(xué)教育多是智力教育，而對(duì)于體育教育則是相對(duì)忽視，很多學(xué)生在進(jìn)入高校后，不僅沒(méi)有養(yǎng)成良好的體育健身習(xí)慣，甚至還缺乏參與體育運(yùn)動(dòng)的基本興趣和情感，對(duì)體育課常常抱有抵觸情緒，所以目前高校的很多大學(xué)生身體素質(zhì)狀態(tài)不盡如人意。

2.大學(xué)生的個(gè)性差異非常明顯

高校學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，在中學(xué)時(shí)代接受的體育教育存在較大差異，統(tǒng)一化的體育課教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的體育學(xué)習(xí)需求，甚至?xí)绊懙讲煌瑢哟螌W(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，這無(wú)疑給高校體育的常規(guī)教育帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)[2]。

3.體育課堂的教學(xué)管理相對(duì)混亂

在當(dāng)前的高校體育課教學(xué)中，由于選課制度存在的缺陷，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的體育項(xiàng)目可能并不是自己喜歡的，所以體育課逃課、遲到、早退的情況也比較多見(jiàn)，而體育教師的課前點(diǎn)名所起到的效果相對(duì)有限。此外，體育教師的教學(xué)管理，主要是著眼于學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練和考核，而對(duì)于學(xué)生在體育課上的體育態(tài)度、運(yùn)動(dòng)情感、學(xué)習(xí)興趣等信息的搜集與整理相對(duì)不足，所以無(wú)法針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方案的不斷優(yōu)化。

4.未能處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系

在目前的高校體育教學(xué)中，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)是最重要的內(nèi)容，也是學(xué)生課上訓(xùn)練和課下鍛煉的重點(diǎn)，但是關(guān)于體育理論的學(xué)習(xí)，體育教師多是安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，關(guān)于一些體育健康理論和運(yùn)動(dòng)理論的講解相對(duì)較少，這必然會(huì)影響到學(xué)生體育技戰(zhàn)術(shù)素質(zhì)的提升。

分層教學(xué)在高校體育教育中的優(yōu)越性分析

1.分層教學(xué)可以讓體育教學(xué)面向全體學(xué)生

分層教學(xué)模式的構(gòu)建，其前提就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，然后分別制訂差異化的教學(xué)方案，所以高校體育課堂上的分層教學(xué)，不再只是面向個(gè)別學(xué)生的體育教學(xué)，而是著眼于所有學(xué)生，旨在讓所有學(xué)生在體育課堂上都能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的進(jìn)步與提高[3]。因此，分層教學(xué)模式的構(gòu)建，可以讓高校體育教學(xué)很好地解決優(yōu)秀生“吃不飽”與學(xué)困生“消化不了”之間的矛盾。

2.分層教學(xué)可以確保學(xué)生在課堂上的主體地位

分層教學(xué)模式的構(gòu)建，便于教師與不同層次學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在體育課堂上有更多的自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)，不再是單純讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)，這顯然更符合高校體育教育的客觀規(guī)律。同時(shí)，分層教學(xué)是以貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情感為基礎(chǔ)的，所以分層教學(xué)方案的制訂會(huì)真正做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂主人，教師則是更好地發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)職能，制訂更多“個(gè)別化”的教育方案，讓每個(gè)學(xué)生盡快適應(yīng)體育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)的培養(yǎng)[4]。

3.分層教學(xué)可以優(yōu)化體育課堂教學(xué)組織形式

分層教學(xué)可以徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育課堂上教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都相對(duì)固定的弊端，高校體育課教學(xué)形式不再是標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化的形式，而是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求制訂差異化、層次化的教學(xué)組織形式，這樣可以更好地滿足學(xué)生個(gè)性化的體育學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)高校體育和諧課堂的構(gòu)建。

4.分層教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

實(shí)施分層教學(xué)，要求體育教師根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能水平、學(xué)習(xí)偏好等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后分別制訂差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方案，這樣學(xué)生基本都可以學(xué)習(xí)自己擅長(zhǎng)或喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，能夠在體育學(xué)習(xí)與體育運(yùn)動(dòng)中收獲更多的成功體驗(yàn)和快樂(lè)體驗(yàn)，也有助于學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。

高校體育教學(xué)中分層教學(xué)模式的構(gòu)建策略

1.立足教學(xué)實(shí)際和學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

高校體育教學(xué)中分層教學(xué)模式的構(gòu)建，需要以教師對(duì)學(xué)生的充分了解為基礎(chǔ)和前提，所以高校體育教師在制訂體育教學(xué)方案時(shí)，一定要先對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行充分了解，根據(jù)大學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、鍛煉習(xí)慣、興趣愛(ài)好等對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，做到對(duì)學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確把握，并且以此作為體育分層教學(xué)的重要依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。在此基礎(chǔ)上，體育教師可以對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，但是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，必須考慮到大學(xué)生的自主意愿，當(dāng)學(xué)生自身的能力與所處層次不太相符時(shí)，要允許學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，這樣才能保持學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性。

2.制訂富有層次的體育教學(xué)目標(biāo)

高校體育教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層的基礎(chǔ)上，體育教師需要針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)制訂差異化的教學(xué)目標(biāo)。一方面，體育教師要制訂長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，長(zhǎng)期目標(biāo)要面向全體學(xué)生，而且要盡量保持一致；短期目標(biāo)則應(yīng)當(dāng)有所差異，對(duì)于高層次的學(xué)生不僅要有基礎(chǔ)性的體育教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)有提高性、拓展性的教學(xué)目標(biāo)，低層次學(xué)生則應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)為主。另一方面，體育教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制訂要有針對(duì)性，堅(jiān)持遞進(jìn)性原則，教學(xué)目標(biāo)的制訂要具有可操作性和較強(qiáng)的執(zhí)行力，這樣才能確保分層教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)[5]。

3.豐富教學(xué)方法，提高分層教學(xué)效果

由于不同層次學(xué)生在身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力等方面的差異，體育教師在選擇教學(xué)方法時(shí)也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分，這樣才能確保各個(gè)層次學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果。對(duì)于高水平層次的學(xué)生，由于學(xué)生基本具備了良好的基礎(chǔ)素質(zhì)和能力，所以教師可以多采取集體性的教學(xué)方法，如以賽代練的教學(xué)方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在實(shí)際的競(jìng)爭(zhēng)與對(duì)抗中激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)素質(zhì)的提升。對(duì)于中等層次的學(xué)生，教師可以多采取一些啟發(fā)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的連貫性和技戰(zhàn)術(shù)等進(jìn)行更加深入的掌握和理解，使學(xué)生的體育綜合素質(zhì)能夠再上一個(gè)臺(tái)階。而對(duì)于低層次的學(xué)生，教師則可以多采取示范講解法、多媒體教學(xué)法、快樂(lè)教學(xué)法等，以激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的知識(shí)感知能力和領(lǐng)悟能力。

4.完善評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施分層評(píng)價(jià)

由于不同層次學(xué)生之間的素質(zhì)差異，所以體育教師在制訂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，要根據(jù)不同層次學(xué)生的特征制訂差異化的評(píng)價(jià)策略，高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該適用于高水平層次的學(xué)生，低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該適用于低水平層次的學(xué)生。同時(shí)，高校體育教師要堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、體育情感、進(jìn)步情況等，并對(duì)學(xué)生實(shí)施及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。此外，體育教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，營(yíng)造出互幫互助、共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)語(yǔ)

總之，高校體育教師需要在“因材施教”理念的指導(dǎo)下，充分了解學(xué)生的身體素質(zhì)和體育學(xué)習(xí)需求，制訂差異化的體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)的價(jià)值和魅力，在課外養(yǎng)成良好的體育健身習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心素質(zhì)的同步改善。

[1]劉騫、陶鑫、馮寶林、郭虎元、姜興聰：《“中國(guó)夢(mèng)”視域下高校體育教學(xué)因材施教之反思》，《四川體育科學(xué)》2016年第1期。

[2]孫洪濤：《我國(guó)普通高校體育課程改革的現(xiàn)狀及對(duì)策》，《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》2011年第8期。

[3]王光軍：《〈國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)〉下的高校體育教學(xué)模式的研究》，《當(dāng)代體育科技》2015年第29期。

[4]張麗莎、李萍：《將時(shí)尚健身操融入高職院校體育課程教學(xué)的可行性研究》，《廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)》2012年第5期。

[5]董國(guó)興：《高校體育課程改革調(diào)查與影響因素分析——以河南省高校為例》，《成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年第12期。

作者單位：陜西廣播電視大學(xué) 陜西西安