馬玉龍

STEAM 教育正在成為培養(yǎng)未來(lái)綜合性人才的教育趨勢(shì)。STEAM教育指的是將科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）和數(shù)學(xué)（Mathematics）等多學(xué)科整合到一種教學(xué)范式中，把知識(shí)變成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體的教育。STEAM 以整合的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力并重，倡導(dǎo)“做中學(xué)”；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與創(chuàng)造力培養(yǎng)，注重知識(shí)的跨學(xué)科遷徙及其與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)聯(lián)[1]。自2014年起，華中科技大學(xué)附屬小學(xué)開(kāi)設(shè)了校本綜合實(shí)踐課程——“慧心課程”，嘗試整合多學(xué)科目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的“大綜合”，以期達(dá)成STEAM融合性課程的建構(gòu)。學(xué)校嘗試運(yùn)用STEAM中常見(jiàn)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在項(xiàng)目或問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，經(jīng)過(guò)一系列過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)，獲得知識(shí)的重構(gòu)和實(shí)踐運(yùn)用能力。

一、頭腦奧林匹克與“慧心課程”

頭腦奧林匹克（Odyssey of the Mind，以下簡(jiǎn)稱(chēng)OM），是一項(xiàng)集合多學(xué)科知識(shí)、手腦并用的綜合實(shí)踐活動(dòng)。該項(xiàng)活動(dòng)由美國(guó)的塞繆爾·米克盧斯（Samuel Micklus）博士創(chuàng)辦，要求參與者以小組形式探究問(wèn)題并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，在完成任務(wù)的過(guò)程中鍛煉動(dòng)手與動(dòng)腦能力，提升科學(xué)與藝術(shù)素養(yǎng)，是一種深度綜合活動(dòng)。OM倡導(dǎo)積極、幽默、環(huán)保、團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)意。OM活動(dòng)中的長(zhǎng)期題是典型的項(xiàng)目學(xué)習(xí)范例，在一個(gè)完整的任務(wù)要求下，包含了多個(gè)限制條件，涉及科學(xué)、藝術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、技術(shù)等多領(lǐng)域的知識(shí)技能要求。

華中科技大學(xué)附屬小學(xué)是最早將OM引入常規(guī)課堂的學(xué)校?；谠擁?xiàng)活動(dòng)與綜合實(shí)踐、品德等課程的目標(biāo)吻合，學(xué)校嘗試將其與綜合實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)、品德與生活（社會(huì)）、勞動(dòng)與技術(shù)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)勞技）等整合在一起，研究開(kāi)發(fā)了綜合實(shí)踐校本課程——“慧心課程”。三年來(lái)，“慧心課程”深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生的思維速度與廣度、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作力、自主管理力、動(dòng)手實(shí)踐能力、科學(xué)人文素養(yǎng)、藝術(shù)審美情趣等得到大幅提升，數(shù)字技術(shù)運(yùn)用、科技制作演練等能力也得到鍛煉。在反復(fù)的探索、反思、調(diào)整與總結(jié)中，該課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)體系等逐漸走向系統(tǒng)與完善。

二、“慧心課程”的開(kāi)發(fā)與研究

教師們仔細(xì)研讀了多本教材教參，閱讀并學(xué)習(xí)了大量文獻(xiàn)，經(jīng)過(guò)穩(wěn)扎穩(wěn)打的教研摸索，在教學(xué)的磨礪與跟進(jìn)中初步形成了“慧心課程”的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評(píng)價(jià)體系。

1.整合多元課程目標(biāo)

學(xué)校整合了品德、綜合、勞技、OM等相關(guān)內(nèi)容目標(biāo)，充分體現(xiàn)綜合性、開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性等校本特色，突出核心價(jià)值，即創(chuàng)造力、合作能力、探究能力。課程建構(gòu)定位為知識(shí)的重構(gòu)與創(chuàng)建，而非知識(shí)的積累與再現(xiàn)。“慧心課程”應(yīng)為學(xué)生的終身成長(zhǎng)服務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，鍛煉動(dòng)手能力、思維能力、探究能力，培養(yǎng)自然情懷、科學(xué)情懷和人文情懷，讓學(xué)生智慧而有規(guī)則意識(shí)。課程目標(biāo)涵蓋多元能力，如文本閱讀理解能力、劇本寫(xiě)作能力、創(chuàng)意思考能力、動(dòng)手制作能力、表演表達(dá)能力等。根據(jù)年段特征，學(xué)校將課程目標(biāo)體系細(xì)化為低、中、高三個(gè)階段。低階段聚焦“繪本·慧心”，主要培養(yǎng)觀察力、表達(dá)力、規(guī)則意識(shí)和創(chuàng)意想象。中階段聚焦“故事·慧心”，主要培養(yǎng)邏輯推理、動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)意表達(dá)、表演力等。高階段則聚焦“設(shè)計(jì)·慧心”，充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐研究、批判性思維、科技小設(shè)計(jì)、創(chuàng)意呈現(xiàn)、審美評(píng)價(jià)、策劃管理等能力。

2.設(shè)置融合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容

每學(xué)期圍繞品德、研究性學(xué)習(xí)、勞技、思維訓(xùn)練、OM長(zhǎng)期題等，通過(guò)對(duì)比、甄選、揉合、刪補(bǔ)、改編，轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤系闹黝}單元，每個(gè)主題下有系列綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，四年級(jí)主題單元《創(chuàng)建合作共同體》，其中融合了品德與社會(huì)中“學(xué)會(huì)合作”“當(dāng)意見(jiàn)不一致時(shí)”等主題內(nèi)容，同時(shí)融合OM中的團(tuán)隊(duì)合作、組建OM小隊(duì)等。該主題設(shè)有多個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“身體認(rèn)字”“七手八腳”“我的角落”“創(chuàng)建一個(gè)國(guó)家”“設(shè)計(jì)制作小組名片”“荒島余生”等一系列體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)感悟分享中歸納出合作的原則和注意事項(xiàng)。再如改編版的OM長(zhǎng)期題《精彩的馬戲》主題單元，學(xué)生圍繞馬戲團(tuán)的選址與建筑、人員和動(dòng)物的安排、門(mén)票及售票活動(dòng)、演出節(jié)目安排及海報(bào)宣傳等一系列項(xiàng)目開(kāi)展活動(dòng)，其中包括科學(xué)的分析、工程技術(shù)的應(yīng)用、藝術(shù)審美的體現(xiàn)、數(shù)學(xué)計(jì)算等。

3.建立小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式

課程實(shí)施過(guò)程中，為培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，創(chuàng)建了小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)的模式，主要包含創(chuàng)建小組、確定項(xiàng)目、制作方案、實(shí)施方案、制作產(chǎn)品、產(chǎn)品展示等幾個(gè)方面。每個(gè)學(xué)期，將全班學(xué)生分成固定的綜合小組，七八人自由結(jié)組，各盡其職，各展所長(zhǎng)。在制作方案和實(shí)施方案的過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合組員的興趣特點(diǎn)，集思廣益，擬定解題方案、所需材料、角色分工等。項(xiàng)目的“產(chǎn)品”，可以是一件作品（如一個(gè)建筑模型），也可以是調(diào)查報(bào)告（如情緒研究之關(guān)于家長(zhǎng)報(bào)培優(yōu)班的反響），還可以是情景劇表演（如無(wú)聲電影）等。最后，各小組展示并介紹自己的產(chǎn)品。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生收獲了許多超越知識(shí)本身的東西，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、管理能力與領(lǐng)導(dǎo)力、悅納他人和自己、規(guī)則意識(shí)、創(chuàng)意展示等，并且在調(diào)查、收集、整理資料過(guò)程中逐漸形成科學(xué)探究和批判性思維的習(xí)慣。

4.形成多維評(píng)價(jià)機(jī)制

STEAM課程中的融合課堂，打破了學(xué)科界線，評(píng)價(jià)維度也跳出了原有的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度的是非判斷，轉(zhuǎn)而從過(guò)程、能力、創(chuàng)意等方面入手，更多關(guān)注學(xué)生的參與度、思維品質(zhì)、實(shí)踐體驗(yàn)與綜合素養(yǎng)。例如，課堂提問(wèn)常常沒(méi)有唯一答案，以“普通回答”和“創(chuàng)意回答”來(lái)評(píng)判；注重規(guī)則意識(shí)；訓(xùn)練學(xué)生的自信和傾聽(tīng)等。評(píng)價(jià)方式上也有所變化，階段性的評(píng)價(jià)一般以問(wèn)題導(dǎo)向進(jìn)行反思，如請(qǐng)列舉項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中自己在小組合作、創(chuàng)意、制作等方面的感悟或困惑。學(xué)生可以去質(zhì)疑或認(rèn)同，有更多思考與表達(dá)的空間。成果性的評(píng)價(jià)一般在某個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，依據(jù)項(xiàng)目成果展示和項(xiàng)目過(guò)程中的紀(jì)律情況、創(chuàng)意貢獻(xiàn)度、任務(wù)完成度、合作情況等方面，進(jìn)行自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)，設(shè)置最佳創(chuàng)意成果獎(jiǎng)、最佳協(xié)作團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)、最佳展示獎(jiǎng)、優(yōu)秀個(gè)人等獎(jiǎng)項(xiàng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在課程整合的校本開(kāi)發(fā)探索中，我們發(fā)現(xiàn)，STEAM教育可以很好地將獨(dú)立學(xué)科的“井”連成一片汪洋。在融合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者收獲的是知識(shí)的架構(gòu)，是創(chuàng)新與實(shí)踐過(guò)程中與人交流、與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)話、與問(wèn)題本身探討、與方案抉擇的參與感與成就感?！盎坌恼n程”仍在探索的路上，但學(xué)生綜合素養(yǎng)和教師教研能力已經(jīng)在提升，學(xué)科視野也更為廣闊生動(dòng)。STEAM愿景下的綜合實(shí)踐校本課程必將在實(shí)踐中走向成熟。

參考文獻(xiàn)

[1]王娟，吳永和.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代STEAM教育應(yīng)用的反思與創(chuàng)新路徑[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016（2）：90-97.

（責(zé)任編輯 郭向和）