南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院 吳倩蕓

閱讀教學(xué)

高中英語(yǔ)閱讀中有效應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)研究

南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院 吳倩蕓

終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)效有一定的束縛作用。本文結(jié)合牛津版高中英語(yǔ)教材，展示了如何將形成性評(píng)價(jià)與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效融合。以期廣大教學(xué)工作者能夠妙用形成性評(píng)價(jià)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

形成性評(píng)價(jià)；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

在“唯成績(jī)論”“一考定命運(yùn)”的選拔性考試的時(shí)代背景下，當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)主要依賴于終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)考評(píng)結(jié)果，以題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背等學(xué)習(xí)方式為主，這種評(píng)價(jià)方式忽視成就動(dòng)機(jī)、人文精神、創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)全面衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際水平、充分釋放學(xué)生潛能、優(yōu)化教師教學(xué)模式有著一定的束縛。

語(yǔ)言作為一門(mén)優(yōu)美的藝術(shù)，融合了韻律美、文字美等多種美的要素。英語(yǔ)閱讀是理解語(yǔ)篇及獲取、加工、處理信息的綜合過(guò)程，更是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、生成美的過(guò)程。培育學(xué)生核心素養(yǎng)的高中閱讀需要讓學(xué)生欣賞“沿途的風(fēng)景”，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上建立終結(jié)性評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)興趣為基礎(chǔ)、培育能力為指向、形成素養(yǎng)為追求。

1.形成性評(píng)價(jià)與高中英語(yǔ)閱讀的關(guān)聯(lián)性

1.1 形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

美國(guó)芝加哥大學(xué)教授斯克里溫于1967年在論及課程改革時(shí)首次提出形成性評(píng)價(jià)的概念，并將它與終結(jié)性評(píng)價(jià)作了比較 。形成性評(píng)價(jià)是指采用特定的測(cè)量程序和方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、使用的學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)各階段的成就進(jìn)行評(píng)價(jià)。與終結(jié)性評(píng)價(jià)注重結(jié)果的概念不同的是，形成性評(píng)價(jià)更加注重學(xué)習(xí)的過(guò)程。

形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)等。觀察、活動(dòng)記錄、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查和訪談等多種評(píng)價(jià)形式均可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

1.2 形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀的必要性

（1）契合學(xué)科特性：高中英語(yǔ)閱讀與初中英語(yǔ)閱讀有著較大的差距，高中英語(yǔ)的閱讀素材的詞匯由初中的常用生活詞匯擴(kuò)展到大量核心詞匯及認(rèn)知詞匯。高中閱讀材料的語(yǔ)法構(gòu)成由零碎語(yǔ)法轉(zhuǎn)向系統(tǒng)語(yǔ)法，如定語(yǔ)從句、名詞性從句。 此外，在能力立意上，高中英語(yǔ)閱讀由淺層的信息獲取轉(zhuǎn)向深層的信息加工處理。高中英語(yǔ)的閱讀需要學(xué)生積累核心詞匯、掌握系統(tǒng)語(yǔ)法、提升閱讀能力。而這一過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程。高中英語(yǔ)閱讀能力的提升擁有長(zhǎng)期積累的特性，這與形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程性相符。

（2）獲得有效反饋：形成性評(píng)價(jià)對(duì)正在進(jìn)行的課程作出效果反饋，并根據(jù)反饋不斷作出修改，其評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)方式的多樣性以及評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋性使得教師和學(xué)生雙方都能夠避免終結(jié)性評(píng)價(jià)帶來(lái)的負(fù)面影響，充分利用形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)的效率。

（3）塑造學(xué)生潛質(zhì)：高中英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)大量閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。閱讀材料來(lái)自各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，包括邊緣學(xué)科知識(shí)及跨學(xué)科知識(shí)，同時(shí)彰顯了時(shí)代性。這符合培育學(xué)生以文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與為內(nèi)核的核心素養(yǎng)的要求。形成性評(píng)價(jià)有助于讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中涵育人文精神、引領(lǐng)實(shí)踐創(chuàng)新，對(duì)塑造學(xué)生潛質(zhì)的有著引領(lǐng)作用。

2.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐路徑

2.1 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的原則

（1）效用性原則。該原則是高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的性原則。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)包括語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等。教師在設(shè)計(jì)課堂相關(guān)的評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，要有明確具體的目標(biāo)，確定評(píng)價(jià)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)與形式。

（2）科學(xué)性原則。科學(xué)性原則是其有效性的前提條件。教師所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)活動(dòng)需要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，反映客觀的科學(xué)規(guī)律。此外，評(píng)價(jià)更需要科學(xué)公正。

（3）主體性原則。“高中階段的英語(yǔ)課程要有利于學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展”是高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。形成性評(píng)價(jià)的目的之一便是讓學(xué)生們成為學(xué)習(xí)的主人，能夠使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上發(fā)揮主體性作用。

（4）可行性原則。該原則是保證所有評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠正常進(jìn)行的首要原則，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)一定要一切從實(shí)際出發(fā)，不虛無(wú)縹緲，不搞繁文縟節(jié)。

2.2 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的策略

（1）閱讀前的活動(dòng)策略

精彩的教學(xué)導(dǎo)入能夠讓課堂教學(xué)之花吐香綻放，導(dǎo)入的過(guò)程更是師生互動(dòng)的過(guò)程。利用課前導(dǎo)入，教師可以檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，提升學(xué)生的口語(yǔ)水平。例如譯林版高一英語(yǔ)模塊一第三單元的主題為：“Looking good, feeling good”，本課通過(guò)鮮活生動(dòng)的案例，向?qū)W生揭示了這一一個(gè)道理：生命對(duì)于我們只有一次，我們有道理也有必要珍惜我們的生命。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了如下互動(dòng)環(huán)節(jié)：

Activity: An Evergreen Life Tree

Reqirement: when our life tree grows, it constantly springs to life. What do you think are the essential elements that contribute to its growth？Try to write down some words or phrases on the blackboard.

本活動(dòng)是立足于實(shí)踐生命教育，是對(duì)學(xué)生理解生命價(jià)值的檢驗(yàn)。教師對(duì)此進(jìn)行精彩而具有哲理的點(diǎn)評(píng)，有助于自然過(guò)渡到本課關(guān)鍵詞“health”。

此外，優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)也是實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的必要手段。高中英語(yǔ)閱讀的評(píng)價(jià)不止局限于一份課前閱讀測(cè)試題，而是基于形成性評(píng)價(jià)的豐富多彩的評(píng)價(jià)作業(yè)，如微視頻展播等。

（2）閱讀進(jìn)行時(shí)的策略

閱讀過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)旨在讓學(xué)生獲取詳細(xì)的文章內(nèi)容，包括它的結(jié)構(gòu)、生詞、重難句等。朗讀課文是實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，貫徹因材施教原則的有效教學(xué)活動(dòng)。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度讓不同層次的學(xué)生讀相應(yīng)的段落，以語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，并有效點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生“擇善而從，擇不善而改”，能夠通過(guò)不斷檢測(cè)逐步提高學(xué)生口語(yǔ)水平。例如牛津版高中英語(yǔ)模塊五第一單元的Project部分主題為“teenager’s friendships”，該部分文章生詞較多，對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速都有一定的要求。初讀課文，學(xué)生會(huì)感到繞口、難讀。這部分的閱讀教學(xué)就需要積極應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)。

教師還可以讓學(xué)生以小組合作的形式，對(duì)事先設(shè)計(jì)的表格、圖表、問(wèn)題進(jìn)行討論，再選取學(xué)生回答并做相應(yīng)的評(píng)價(jià)。值得注意的是，教師應(yīng)不僅評(píng)價(jià)回答問(wèn)題的學(xué)生，更應(yīng)該對(duì)整個(gè)小組的合作結(jié)果做出評(píng)價(jià)，以便學(xué)生增強(qiáng)合作意識(shí)。

3.閱讀后的策略

體會(huì)作者所表達(dá)的情感，文章所宣揚(yáng)的精神是一個(gè)不斷深化的漸進(jìn)過(guò)程。閱讀后的活動(dòng)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷升華文章主旨。教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、新聞事件的英文短評(píng)、英文名著讀后感等活動(dòng)時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，并對(duì)課后的活動(dòng)進(jìn)行跟蹤，時(shí)刻了解學(xué)生的實(shí)行進(jìn)度。

課堂教學(xué)的目的，不只是評(píng)定結(jié)果，也不只是對(duì)事實(shí)的認(rèn)識(shí)和解釋，而是旨在通過(guò)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)改革過(guò)程的問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)和教師達(dá)到的不同水平，形成新的課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的抽象。課堂教學(xué)是一場(chǎng)修行，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)勤于修行，精于修行，積極應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更“接地氣”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有“獲得感”。

薛曉陽(yáng)，蔡澄，馬蘭芳. 2010.教育原理與策略[M]. 江蘇大學(xué)出版社.

葉瀾，吳亞萍. 2003. 改革課堂教學(xué)與課題教學(xué)評(píng)價(jià)改革[J]. 教育研究.

Stiggins R. 2005. From formative assessment to assessment for learning: a path to success in standards-based schools[J]. Phi Delta Kappan.87(4).